文 孫小紅 謝 宇

一、游戲背景

在“水循環(huán)”區(qū)域，綠樹環(huán)繞，溪流穿行，各式木橋，歡快的小魚深深吸引著本班幼兒。在幼兒的熱烈期盼下，水循環(huán)探訪之旅悄然展開。

秋風驟起，幼兒發(fā)現(xiàn)小魚的家（水循環(huán)內(nèi)）鋪滿了落葉，萌發(fā)出幫小魚清理落葉的想法。

東瑞：這么多樹葉漂在水面，教師都看不見小魚啦！

馨月：是呀，小魚的家里（水底）也有好多樹葉，這可怎么辦呀？

銘杰：小魚，你家都臟了，快來打掃打掃呀！

謝老師：小魚告訴老師，它正有這個煩惱，你們能幫幫它嗎？

幼兒紛紛表示要一起幫助小魚撈掉家里的樹葉。

二、游戲?qū)嶄?/h2>

（一）撈樹葉的工具不適合，怎么辦

幼兒說干就干，如同出籠的鳥兒般，迅速穿好水褲，飛快地跑向目的地。有的幼兒來到工具收納箱前，挑選工具，如勺子、水管、水桶、鏟子，在水里跑上跑下，清理樹葉；有的幼兒則直接上手。不久，幼兒的問題不斷冒出來：樹葉和水一起跑掉了，樹葉裝不下了，撈上來的樹葉放在何處……

活動結(jié)束后，教師組織幼兒討論：哪些工具適合撈樹葉？哪些工具適合裝樹葉？教師出示用過的工具，引發(fā)幼兒更為細致地觀察、討論。最后幼兒一致認為：水管口子小，易于裝水，葉子被裝入水管后卻無法被拿出。水管不宜被用來撈樹葉；鏟子和漏勺大小合適。漏勺的過濾能力強，更適合被用來撈樹葉；水桶又大又深，適合裝樹葉。幼兒對“大勺子適合干什么”產(chǎn)生分歧。東瑞用手伸進勺子里比劃著：“它可以撈這么多樹葉，我覺得它適合撈樹葉?！奔鸯谡f：“可是它會裝太多水，不好用?！庇谑?，教師拋出問題：“有沒有‘只留葉子不留水’的辦法？”子煜說：“我看過爺爺用斜放淘米籮的辦法來瀝干大米，所以可以一只手傾斜勺子，一只手擋著勺子邊緣，瀝出水?！奔鸯谘a充道：“不能完全傾倒勺子，否則樹葉會全灑掉。”

游戲分析與推進：第一次撈樹葉，幼兒沒有進行合理規(guī)劃。通過實踐活動后，幼兒暢所欲言。幼兒的想法與語言表達較小班時期有很大進步，教師應(yīng)給幼兒提供感受和自由表達的機會，并及時給予回應(yīng)、鼓勵和引導(dǎo)，幫助幼兒梳理游戲發(fā)現(xiàn)，積累知識與經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在下一階段做好計劃，確保自主游戲活動更為順利。

（二）計劃與現(xiàn)實出現(xiàn)矛盾，怎么辦

幼兒在《我的工具計劃表》上畫下自己計劃選擇的工具，帶著計劃，師幼再次來到“水循環(huán)”區(qū)域。幼兒在選擇工具時產(chǎn)生了分歧。

聿楠、梓萌和佳熠選中了同一組桶，桶疊在一起，幼兒不斷嘗試，無法分開桶。梓萌建議更換工具。聿楠和佳熠則堅持用手分開桶，他們變換用力方向，最終將桶分開。

其他幼兒也相繼出現(xiàn)工具分配的問題。教師拿起剩余工具：“它和漏勺有點像，缺了把手，誰有辦法把它變成撈樹葉的工具？”幼兒立即擺弄剩余工具，在其底部加上一個把手；留下需要漏水的空隙，變成可以瀝水的裝樹葉容器。

游戲分享環(huán)節(jié)，教師順勢提問：“如果要比誰撈的樹葉多，可以怎樣做？”幼兒又開展了新一輪討論。

游戲分析與推進：有了第一階段的經(jīng)驗，幼兒已經(jīng)具備了合理挑選、運用工具的初步經(jīng)驗，并能總結(jié)經(jīng)驗。在工具不足時，幼兒能想到變換用力方向，分開合在一起的桶，并能根據(jù)教師的引導(dǎo)，結(jié)合前期經(jīng)驗改裝工具。幼兒在游戲中能專注游戲，遇到問題主動變通、不斷實踐；幼兒在交流中能敢于質(zhì)疑，帶著新問題將游戲推向下個階段。

（三）撈樹葉大比拼，比比誰撈得多

在“分組撈樹葉”比賽開始前，幼兒建議為隊伍取名，選擇自己喜歡的隊伍，并將自己畫在本隊海報上。為了更好地記住本隊組員，幼兒把代表本隊顏色的即時貼貼在手背上。一切準備就緒，比賽開始！

各組積極行動，為自己的組找到一個裝樹葉的容器擺在本組的海報前。有的組員沒有相互配合，幼兒便大聲召喚本組組員；有的組員把樹葉倒到其他組的容器里，本組組員趕緊上前制止；當樹葉裝滿容器，有的組員及時發(fā)現(xiàn)情況并找來更大的框……

測量分享環(huán)節(jié)，幼兒紛紛發(fā)表意見。梓欣說：“有的人弄錯桶把小花組的樹葉倒到星星組，導(dǎo)致小花組的樹葉很少?！辟Y安說：“有的人把水也倒進框里，如果這個框可以把水過濾掉就好啦！”

在幼兒的見證下，師幼一起測量四組撈回的樹葉量，為獲勝的紅旗隊和努力的其他隊伍都送上掌聲。幼兒紛紛表示，下次還要再進行比賽，幼兒想到了更多可以讓本組獲勝的辦法。

游戲分析與小結(jié)：中班幼兒初步具備分組能力，但欠缺社交技能。教師引導(dǎo)幼兒大膽表征，記錄自己對分組的想法，并與同伴交流想法，給幼兒提供了更多合作機會，為后續(xù)的分組游戲做鋪墊。

在不斷發(fā)現(xiàn)與探索下，游戲還將繼續(xù)，教師要將游戲還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，在游戲中獲得滿足和成功。