趙海勇，李成友，于承敏

摘? 要： 針對傳統(tǒng)以教師為中心的實踐教學(xué)模式嚴(yán)重限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題，分析地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀;基于工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念，提出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)崗位勝任力模型以及面向崗位勝任力的實踐教學(xué)體系。實踐結(jié)果表明，該教學(xué)體系能顯著提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)工程; 實踐教學(xué); 崗位勝任力模型; 創(chuàng)新能力; 工程教育認(rèn)證

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）01-93-03

Construction of post competency oriented practical teaching

system of network engineering specialty

Zhao Haiyong， Li Chengyou， Yu Chengmin

（School of Computer science and Technology Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000， China）

Abstract： Aiming at the problem that the traditional teacher centered practical teaching mode seriously restricts the development of students' autonomous learning ability， engineering practice ability and innovation ability， the current situation of practical teaching of network engineering specialty in local undergraduate colleges is analyzed. According to the core concept of Engineering Education Accreditation， this paper puts forward a post competency model and the post competency oriented practical teaching system for network engineering specialty. The practical results show that the teaching system can significantly improve the quality of practical teaching.

Key words： network engineering; practical teaching; post competency model; innovation ability; Engineering Education Accreditation

0 引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是伴隨計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)融合而發(fā)展起來的新興工科專業(yè)。在2000年，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)首次以目錄外專業(yè)被批準(zhǔn)增設(shè)，兩年后，作為基本專業(yè)進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》[1]。目前，全國共有包括“985 工程”高校、“211工程”高校在內(nèi)的400多所院校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，不同高校對培養(yǎng)目標(biāo)有不同定位。地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要定位在培養(yǎng)應(yīng)用型高級網(wǎng)絡(luò)人才，因此，對學(xué)生的工程實踐能力要求較高。

2006年，國家教育部試點開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，其核心理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。其中，“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該具備良好的崗位勝任力，因此，強(qiáng)化學(xué)生工程實踐能力[8]培養(yǎng)便成為一項迫切的工作。作為一所地方應(yīng)用型本科高校，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型和創(chuàng)新性尚顯不足，實踐教學(xué)體系設(shè)計不夠合理，畢業(yè)生的工程素養(yǎng)相對較弱。因此，如何改變傳統(tǒng)以教師為中心的培養(yǎng)方式，深化實踐教學(xué)改革并形成特色，是目前我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的一項重要課題。

1 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

實踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊合作能力等重要途徑。

目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)在內(nèi)容、方法、資源保障、師資力量等方面均存在亟須解決的問題，具體體現(xiàn)在以下方面。

⑴ 實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，課程實驗內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

在現(xiàn)有課程體系中，由于不同課程授課教師缺乏溝通，導(dǎo)致多門課程實驗內(nèi)容相同，出現(xiàn)學(xué)生反復(fù)實驗相同內(nèi)容，從而無法充分提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。因此，實驗教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)就業(yè)崗位能力需要，由各課程授課老師聯(lián)合制定。

⑵ 實踐教學(xué)缺乏差異性，實驗項目缺乏真實性和工程性

實踐教學(xué)內(nèi)容往往由授課教師統(tǒng)一指定和準(zhǔn)備，學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣、 能力以及將來就業(yè)崗位的需要，有針對性地選擇個性化實踐內(nèi)容。實驗項目大都用于驗證單門課程所學(xué)理論知識，缺乏真實性、工程性和貫穿性。

⑶ 實踐教學(xué)方法單一，在時間上和空間上缺乏靈活性

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法要求學(xué)生必須在指定時間、指定地點完成指定的實驗內(nèi)容。學(xué)生很難提前預(yù)習(xí)，如果不能在規(guī)定時間內(nèi)完成全部實驗內(nèi)容，課后很難有機(jī)會完成實驗。

⑷ 實踐教學(xué)評價指標(biāo)不夠細(xì)致，評價體系缺乏客觀性和公平性

現(xiàn)有實踐教學(xué)評價多數(shù)是依據(jù)實驗完成情況、實驗報告質(zhì)量以及平時課堂表現(xiàn)綜合評定實踐成績。由于評價指標(biāo)制定不夠細(xì)致，導(dǎo)致成績評價具有較大的主觀性和隨意性。另外，評價體系過于強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)果，而沒有注重實驗方法和設(shè)計思路等方面[2]，因此，不能真實反映實踐教學(xué)的實際效果。

由以上此可見，傳統(tǒng)的以教師為中心的實踐教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，面向工程教育專業(yè)認(rèn)證重新制定合理的實踐教學(xué)體系意義重大。

2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)崗位勝任力模型

2.1 崗位勝任力

崗位勝任力是指在就職企業(yè)中高績效者所應(yīng)具備的持久品質(zhì)和特征[3]。為使學(xué)生能盡快適應(yīng)就業(yè)崗位需求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該以崗位勝任力為重要依據(jù)。勝任力冰山模型將勝任力分為冰山“水上部分”和冰山“水下部分”兩部分，其中，“水上部分”是顯性勝任力[4]，是對勝任者的基本能力要求，主要包括知識和技能。知識是指勝任者具備的特定領(lǐng)域的專業(yè)知識;技能是指完成特定任務(wù)所需要的能力。顯性勝任力能在短時間內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)和評價?！八虏糠帧眲t是隱性勝任力，是對勝任者深層次潛在能力的要求，也是優(yōu)秀者與普通者的關(guān)鍵區(qū)別。隱性勝任力主要包括社會角色、自我形象、動機(jī)和特質(zhì)。社會角色是指勝任者對現(xiàn)存社會規(guī)范的認(rèn)知與理解;自我形象是指勝任者對自身的評價和認(rèn)知;動機(jī)是指勝任者對完成某個任務(wù)的強(qiáng)烈意愿;特質(zhì)是指勝任者所具有的特定人格。隱性勝任力往往需要長時間的培養(yǎng)和評價。勝任力模型如圖1所示。

2.2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)崗位勝任力模型

目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師為主，相關(guān)就業(yè)崗位包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備研發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議研發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)員、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)工程師等。地方應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型和工程型人才，因此，主要圍繞后四類崗位展開人才培養(yǎng)。針對崗位對人才的要求，依據(jù)勝任力冰山模型，從知識、技能、能力和素養(yǎng)四個維度，建立網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)崗位勝任力模型，見表1。

⑴ 知識結(jié)構(gòu) 圍繞我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的三大培養(yǎng)方向，制定了由三大模塊組成的課程體系。

l 網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計模塊：該模塊涉及到的知識主要包括網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型等。

l 網(wǎng)絡(luò)管理與安全模塊：該模塊涉及到的知識主要包括網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、通信原理以及網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等。

l 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)模塊：該模塊涉及到的知識主要包括編程語言、軟件開發(fā)方法、移動應(yīng)用開發(fā)和網(wǎng)站制作等。

針對以上課程模塊，知識結(jié)構(gòu)可按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課四個層次來構(gòu)建。

⑵ 基本技能 基本技能是通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的基本能力[5-7]，這些能力能為后續(xù)的專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)?；炯寄苤饕ú僮飨到y(tǒng)技能（Windows和Linux操作系統(tǒng)）、程序設(shè)計技能（C、C++和Java）以及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)使用技能三種基本技能。

⑶ 專業(yè)能力 專業(yè)能力是通過主干課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的能力。根據(jù)《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范》要求，把網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)能力歸納為：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計與實施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障等六個方面。其中，前兩項能力屬于研究型能力，后四種能力為工程應(yīng)用型能力。依據(jù)學(xué)校定位，結(jié)合專業(yè)具體實情，將專業(yè)培養(yǎng)方向明確為后四種能力。

⑷ 個人素養(yǎng) 個人素養(yǎng)屬于隱性崗位勝任力，主要包括人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)。一個完整的網(wǎng)絡(luò)工程項目，工序復(fù)雜，涉及到的工作內(nèi)容和工作人員非常廣泛，因此，對從業(yè)人員溝通能力、團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新能力等素養(yǎng)要求較高。

3 面向崗位勝任力模型構(gòu)建實踐教學(xué)體系

3.1 三層貫穿式實踐教學(xué)體系

學(xué)生勝任力的培養(yǎng)，必須貫穿實踐教學(xué)的全過程。根據(jù)崗位勝任力模型，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建三層貫穿式實踐教學(xué)體系，即課內(nèi)實踐部分、專業(yè)能力實踐部分和課外實踐部分，見圖2。課內(nèi)實踐部分主要培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能，主要由課內(nèi)實驗和課程設(shè)計兩部分組成。專業(yè)能力實踐部分圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向，培養(yǎng)學(xué)生的三大專業(yè)能力。課外實踐部分主要培養(yǎng)學(xué)生的隱性勝任力，即“水下部分”，主要由學(xué)科競賽、專業(yè)證書考試、實習(xí)、實訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計組成。

在實踐教學(xué)過程中，引入的學(xué)科競賽主要包括面向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)的ACM程序設(shè)計大賽、面向網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計的“大唐杯”全國大學(xué)生移動通信5G技術(shù)大賽、面向網(wǎng)絡(luò)安全的全國大學(xué)生信息安全競賽。課外興趣小組強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的科研興趣出發(fā)，加入指導(dǎo)教師的科研團(tuán)隊。通過這些競賽活動以及科研活動，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力都得到了極大鍛煉。

3.2 實踐教學(xué)體系實施保障

為了保障實踐教學(xué)體系的順利實施，我們制定了如下保障措施。

⑴ 面向?qū)I(yè)方向，動態(tài)調(diào)整課程體系，構(gòu)建柔性化的專業(yè)特色課程群。從熱點專業(yè)方向著手，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)空間安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)三個課程群。

⑵ 面向?qū)I(yè)特色課程群，構(gòu)建貫穿式“課內(nèi)實訓(xùn)”和“課外實習(xí)”項目池。依托校企合作，以貫穿式課內(nèi)、課外項目訓(xùn)練為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放式項目池，最大限度地實現(xiàn)個性化、主動化學(xué)習(xí)。通過項目貫穿式訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

⑶ 積極調(diào)整教學(xué)模式，基于我校引入的信息化教輔支撐平臺U+新工科教育平臺，構(gòu)建“沉浸式”學(xué)習(xí)環(huán)境。實行課內(nèi)和課外“雙層項目”驅(qū)動，制定對應(yīng)課程的學(xué)習(xí)路線規(guī)劃，分章節(jié)設(shè)計探究性實驗，將諸多知識點建構(gòu)成為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體。以任務(wù)驅(qū)動、知識鞏固、任務(wù)實現(xiàn)和反饋練習(xí)為環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和個人素養(yǎng)，把培養(yǎng)的時間由課堂延展到課外。

⑷ 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力評價模型，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力量化評價。

4 結(jié)束語

地方應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對學(xué)生的工程實踐能力提出了更高的要求，因此，建立符合專業(yè)定位和就業(yè)崗位需求的實踐教學(xué)體系是是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證理念，建立了網(wǎng)絡(luò)工程崗位勝任力模型，從崗位實際需求出發(fā)，構(gòu)建三層貫穿式實踐教學(xué)體系，從而保證了學(xué)生勝任力的培養(yǎng)，實踐結(jié)果表明，該教學(xué)體系能提高實踐教學(xué)的精準(zhǔn)定位，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量得到明顯改善。

本文提出的面向崗位勝任力的實踐教學(xué)體系，還存在許多需要優(yōu)化的地方，例如，教學(xué)效果還不能很好的進(jìn)行量化評價。因此，下一步，我們將構(gòu)建更為合理有效地實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)。

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