郝同英

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要積極探究課堂教學(xué)策略，不僅要注重知識(shí)的傳授，還要在日常的課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣?！半p減”政策視角下，語(yǔ)文教學(xué)要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特征，承擔(dān)母語(yǔ)教學(xué)的增效功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文感知力及學(xué)習(xí)水平。

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在實(shí)際參與過(guò)程中，學(xué)生可強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得成就感，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)以教材的插圖為切入點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)《一起做游戲》一課時(shí)，教師可以圍繞邀請(qǐng)小伙伴一起做游戲這個(gè)主題，利用視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式，為學(xué)生創(chuàng)建歡樂(lè)的游戲場(chǎng)面。教師還要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所開(kāi)展的游戲進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在游戲的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而達(dá)到為學(xué)生減壓的目的。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的邏輯思維仍然處于發(fā)展階段，其對(duì)外界事物抱有一定的獵奇心理。但是，小學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知，大多是通過(guò)一定的媒介獲得的，并用一些固定的詞匯、句式表達(dá)出來(lái)。因此，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的過(guò)程中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的概括性、邏輯性。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行拓展的過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生積累詞匯，深入了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可利用文本的故事內(nèi)容，按照文本插圖的順序，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，然后用自己的話講述出來(lái)，這對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有積極作用。在豐富學(xué)生語(yǔ)言，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程中，教師可以用關(guān)鍵詞為提示語(yǔ)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行討論，梳理文本中的語(yǔ)文知識(shí)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面的自信心，從而達(dá)到提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的。

為了構(gòu)建良性互動(dòng)的趣味課堂氛圍，教師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后用趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言給學(xué)生講述出來(lái)，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有基本的感知。此時(shí)，教師再利用多媒體視頻，將文章以情境的方式直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更深入地理解文本中的語(yǔ)文知識(shí)。以統(tǒng)編教材《觀潮》一課為例，教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，以觀潮作為全文的邏輯線索，在深入分析漲潮前、漲潮時(shí)、漲潮后情景描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，將觀潮的壯闊景象以生動(dòng)的語(yǔ)言和視頻給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，從而方便學(xué)生理解文本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，將不同季節(jié)的自然景象特點(diǎn)等知識(shí)作為延伸資料，對(duì)拓展學(xué)生視野以及深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等方面都有積極作用。在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味課堂氛圍的過(guò)程中，教師要對(duì)趣味性教學(xué)模式進(jìn)行深入研究、優(yōu)化，整合文本中的語(yǔ)文知識(shí)，理清文本中的邏輯關(guān)系，通過(guò)趣味化設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，并組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

將微課融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新以及知識(shí)拓展等方面有積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用微課教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、課本的基礎(chǔ)知識(shí)等方面進(jìn)行分析，將語(yǔ)文教材內(nèi)容以直觀、形象的方式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，教師可以將精心準(zhǔn)備好的微課視頻給學(xué)生觀看，讓他們初步了解即將學(xué)習(xí)的課文，了解課文中涉及的故事情節(jié)、人物形象，為他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供契機(jī)。同時(shí)，微課教學(xué)模式可打破課堂教學(xué)空間與時(shí)間的限制，教師借助微課耗時(shí)短、質(zhì)量高的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拆分、重組與整合，突破課堂學(xué)習(xí)的局限性。教師可以將微課課件上傳到學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，或者是通過(guò)微信、QQ、郵箱等工具分享給學(xué)生，讓他們利用課余或課下的碎片化時(shí)間，自主觀看微課視頻，為他們提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師利用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不僅可有效提高課堂教學(xué)效率，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。比如在“如何寫(xiě)好人物的外貌”的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中，教師可以把寫(xiě)作的技巧做成微課，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握方法比簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)更為重要。由于微課的時(shí)間短小知識(shí)集中，符合小學(xué)生有效注意時(shí)間短的特點(diǎn)，收到了很好的效果，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺(tái)。

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與拓展的角度進(jìn)行分析，在落實(shí)拓展訓(xùn)練空間的過(guò)程中，教師要從語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的角度，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行優(yōu)化，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合水平。為此，教師要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，則要在教學(xué)資源拓展、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的視角下，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)、邏輯等方面進(jìn)行優(yōu)化。在拓展訓(xùn)練空間的過(guò)程中，教師可以從不同的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)課文情境進(jìn)行拓展與優(yōu)化，可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，而且，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)文邏輯等能力。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展的過(guò)程中，教師要從語(yǔ)文知識(shí)整理的角度，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，采用不同的激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作形式、表達(dá)方式等方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果很有幫助。

總之，在“雙減”政策視角下，教師要有整體觀念，對(duì)單元教學(xué)背景進(jìn)行分析，不僅要分析教材架構(gòu)及線索，還要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，梳理學(xué)生情感認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的綜合發(fā)展需求，完善與優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制，提升語(yǔ)文教學(xué)水平。