陳璟棠

摘 要：相比于小學中低段的學生，高段學生的作文寫作水平有了一定的基礎(chǔ)，為情境作文教學的開展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，情境作文教學中仍存在較多的問題，教學模式固定化、單一化、片面化等，阻礙了情境作文教學效果的體現(xiàn)。因而，進行小學高段語文情境作文教學的實踐研究具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學語文 高段 情境 作文教學

隨著新課改的不斷深入，在小學語文高段作文教學中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學模式，找到符合學生成長規(guī)律、提升寫作水平的教學方式。而情境作文教學的應(yīng)用價值極高，合理應(yīng)用能夠有效提升課堂效果，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的身心可持續(xù)發(fā)展。

1 小學高段語文情境作文教學的概述

1.1 內(nèi)涵

小學階段，學生的心智尚不成熟，對事物的認知較為片面，思維和技能水平較低，且價值觀還沒有建立，因而容易受到他人的影響或事物的干擾[1]。在小學語文作文教學中，學生的作文內(nèi)容大部分描述的是自己身邊發(fā)生的事或者聽聞的事，記錄下自己的感受，寫進作文里。這些作文偏向于真實，且思想單純，能夠從中感受到學生獨特的價值觀和文學水平。而相比于初高中的語文作文情境教學，小學高段的作文情境教學更加注重具體化、形象化和生動化，力求將抽象作文立意轉(zhuǎn)換為具體的事物，方便小學生理解，進而更為準確的找到寫作方向。這樣通過具體生動的情境，有效激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，讓學生主動動筆寫作，表達自己的看法，將記敘的事情完整的寫出來，有利于學生綜合寫作水平的提升。因此，在實際教學中，小學語文教師要根據(jù)具體的作文主題，營造適合教學的情境，并利用語言、音樂或?qū)嵨飳W生帶入情境中，讓學生在真實、有趣且易于理解的作文情境中獲得寫作知識和技巧，提升自身的寫作能力。同時，學生在教學情境中自由抒發(fā)情感，記錄生活趣事，有利于學生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。

1.2 特點

對于小學生來說，作文還沒有成為一個系統(tǒng)性表達思想的重要場所，只是用其單純的表達感情和記錄事件[2]。教師在審閱小學生的作文時能夠很直接的了解到學生的想法，這在一定程度上有利于教師以此為基礎(chǔ)，開展針對性教學，促進學生思維發(fā)展，陶冶學生的情操，啟發(fā)學生的智力，實現(xiàn)小學生心智的共同發(fā)展。

而小學高段語文情境教學的特點可以概括為三個部分：第一，審美教育。小學情境作文教學要求學生對文學作品和優(yōu)秀作文有一定的審美水平，同時，學生在不斷寫作中審美能力得到充分鍛煉，審美水平顯著提升。在小學高段語文作文教學中，審美教育始終貫穿于其全過程。不僅教授小學生知識，更注重培養(yǎng)小學生的審美能力，讓學生在教學活動中感知美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美，獲得美好生活的感悟和理解。而學生對美的向往會提升其表達欲望，這時教師有意義、有目的的對學生的情感加以引導(dǎo)，這樣能夠最大限度上轉(zhuǎn)化學生的思想情感，促進學生積極參與到課堂活動能夠中，進而提升寫作教學的效果。將審美教育融入寫作教學中能夠幫助學生樹立正確的是非、善惡、美丑觀，提升學生的寫作積極性和主動性，進而完善學生人格，促進學生寫作能力提升的同時感受到生活的美好，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

第二，情感教育。小學高年級作文情境教學通過引導(dǎo)學生感受真實、生動、熟悉的情境，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，進而促進學生思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。而學生的情感聯(lián)系是情境教學的基礎(chǔ)和前提。情感教育融入教學中有利于培養(yǎng)學生良好的道德觀念，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，語文的目的是提升學生的語言和文字應(yīng)用能力，在語文學習中，滲透情感教學不僅有利于促進學生語言文字綜合能力的提升，而且有利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。第三，培養(yǎng)認識能力。小學生年齡較小，認知水平較低，觀察能力差。因而在情境作文教學中要提升學生的認知水平，讓學生能夠正確認識、觀察事物的變化，進而找到事物的本質(zhì)。借助情境教學模式，將學生的形象思維和抽象思維有機結(jié)合，引導(dǎo)學生觀察事物，加深學生對事物的理解和掌握，進而把握本質(zhì)。

2 小學高段語文情境作文教學存在的問題

2.1 情境作文教學模式化

小學高段語文情境作文教學過程中，語文教師要么固定在開頭，要么在結(jié)尾設(shè)置一個情境，只是短暫的引起學生的學習積極性，沒有認識到情境作文教學應(yīng)不同時間段的設(shè)置不同的應(yīng)用方法，這樣才能達到理想的課堂效果。雖然在作文教學前期或后期設(shè)置教學情境有其優(yōu)勢，前者能夠充分吸引學生的注意力，使學生快速進入語文課堂中，激發(fā)學習興趣，為后續(xù)的教學奠定一個良好的基礎(chǔ)。后者能夠總結(jié)學習感悟，激發(fā)學生的情感，讓學生在課堂結(jié)束時獲得有效的學習成果，提高學生的課堂參與感[3]。但是，短暫的情境并不能使學生的寫作興趣長久維持下來，如果不能將情境教學貫穿于作文教學的始終，那么作文教學質(zhì)量和水平依舊沒有改變。

比如，在“我的理想”作文主題教學時，教師播放一部講述三個人追逐自己夢想的電影，構(gòu)建教學情境。借助電影，激發(fā)學生的學習興趣，并引導(dǎo)學生表達自己的理想，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。但大部分教師在播放完電影后，沒有繼續(xù)營造情境，也沒有將重點放在理想本身的引導(dǎo)上，而是轉(zhuǎn)過身講解寫作的技巧和方法，是情境處于孤立的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮情境的價值。同時，這樣的教學對學生來說，放電影只是為了湊時長，對電影中講述的理想沒有多少體會，也不知道如何表達自己的理想。

2.2 情境作文教學單一化

情境作文教學的方式有很多，根據(jù)手段劃分有圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、語言描繪情境、生活展現(xiàn)情境等，根據(jù)真實性劃分有真實情境和虛擬情境。不同的教學主題可選擇的情境教學方式多樣，根據(jù)教學目標選擇合適的情境有助于提升課堂效果，充分體現(xiàn)情境作文教學的價值。但是，在實際的小學語文高段作文情境教學中，大部分教師偏向于圖畫再現(xiàn)和語言描繪情境兩種方法，通常情況下教師運用多媒體設(shè)備在課堂上播放視頻或圖片，或用生動和語言進行描述，而其他情境作文教學模式卻因為種種原因被舍棄。這就造成情境作文教學的單一化，豐富性和多樣性嚴重不足，不利于激發(fā)學生的作文學習興趣。同時，在這兩種方式應(yīng)用時，教師的情境針對性 不足，沒有具體的教學目標。比如寫景的作文就放景物圖片，抒發(fā)情感的作文就讓學生朗讀精彩的文章片段，沒有根據(jù)學生的水平和具體的境況進行作文情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏整體性和立體型。長期以往，學生不僅逐漸喪失對作文的興趣，而且整體語文課堂教學效果也無法提升。

2.3 情境作文教學片面化

在語文課堂教學中，教師常常存在一個誤區(qū)，認為熱鬧的課堂就是效果好的課堂。而實際上，就算課堂氣氛再怎么熱鬧，學生的參與度多高，脫離了教學內(nèi)容和教學任務(wù)，就不算成功。課堂時間是有限的，有時甚至課堂知識的講解時間都不夠，而如果過度追求課堂氣氛，則很有可能偏離教學任務(wù)，無法完成既定的教學目標，導(dǎo)致教學效果不佳。雖然學生在教師設(shè)置的教學活動中顯示出極高的熱情和積極性，但這樣學生的精力過于集中于教學活動中，而教師用了大部分的時間創(chuàng)設(shè)活動，知識的教學時間不足。這樣看似課堂氣氛極佳，師生互動十分和諧，但實際上這樣的課堂沒有實現(xiàn)知識傳授，完不成教學目標。尤其是作文教學應(yīng)更注重學生的語言素養(yǎng)和語言表達，而不是學生的體驗感和互動性。將大量的時間浪費在多媒體和游戲上，并不符合其他方式輔助寫作教學的要求。

2.4 情境作文教學淺表化

在情境作文教學中，教師一般會準備教案，設(shè)置好教學情境的類型，并規(guī)定好情境時間，以及如何引導(dǎo)學生，這樣有序的安排有利于教師把控課堂，保證教學活動準時結(jié)束，并完成教學任務(wù)。但教師應(yīng)認識到，教育的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學生的天性，引導(dǎo)學生健康成長。而學生的天性各有不同，極具特色，要想發(fā)現(xiàn)學生的個性，就要利用多樣化的教學方式和靈活的教學策略讓學生能夠有充分的時間空間展示自己。這就要求教師不僅要教授學生理論知識，還要給予學生一定的自主性，讓學生自主思考、自主探索、自主鉆研。同時，在作文教學過程中，會出現(xiàn)一些“突發(fā)情況”，這些突發(fā)情況不在教師的教案中，而教師如果不能有效應(yīng)對，則錯失了一個重要的教育機會，降低了教育的可行性。

2.5 情境作文教學不符合學生的實際

情境作文教學的目的是為了激發(fā)學生的積極性，讓學生主動參與到課堂活動中，與情境產(chǎn)生共鳴。不同的學生對情境的要求不同，教師應(yīng)充分認識到在教學情境構(gòu)建中，要根據(jù)學生的作文水平、找到合適的教學內(nèi)容，要促進學生的個性化發(fā)展。同時，語文教學更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習意識和良好的學習習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。情境作文教學也是如此，只有充分與學生的思維和內(nèi)在經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，才能獲得良好的教學效果，而脫離學生實際的作文情境教學，則學生無法感受到情境的感情。這樣學生的寫作源泉無法涌現(xiàn)，無法下筆。

3 小學高段語文情境作文教學的優(yōu)化策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

情境作文教學模式隨著教學應(yīng)用而逐漸成熟，展現(xiàn)獨具一格的特性，呈現(xiàn)巨大的教學價值。而要想充分發(fā)揮作文情境教學的作用和價值，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化教學模式，并學習先進的情境作文教學理念，更新自身的知識庫，提升自身的情境教學能力。教師通過充分了解情境作文教學中蘊含的理論基礎(chǔ)和知識體系，更好的指導(dǎo)教學、實踐教學，促進課堂效果的提升。同時，教師只有意識到教學的目標是促進學生的自主發(fā)展，在教學時不僅僅是寫作技巧和方法的訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學生、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因而，教師應(yīng)不斷學習，豐富自身的知識庫，與時俱進，完善理論認識，并自覺打破固有思維，實現(xiàn)自身教學水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.2 合理創(chuàng)設(shè)情境

教學活動需圍繞教學目標而開展，同樣，教學情境也需緊緊圍繞教學目標，根據(jù)教學目標合理創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能實現(xiàn)最優(yōu)效果。比如“成長的煩惱”作文教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)“說出你的心里話”這一教學情境，以小組學習的形式，讓學生自小組討論，并推出小組代表作為受訪者，教師充當采訪者，進行現(xiàn)場采訪，并連線“熱心市民”來幫助受訪者解決煩惱。這個情境構(gòu)建屬于表演體會情境。表演性能夠充分激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。同時，通過小組學習的方式，學生之間互相分享煩惱，拉近了學生之間的親密關(guān)系，讓學生有勇氣說出自己的煩惱的同時傾聽他人的煩惱，且在幫助連線環(huán)節(jié)，讓其他學生也參與到采訪中，并培養(yǎng)學生出謀劃策的能力。這樣的教學設(shè)計讓學生的成長煩惱不再是煩惱，而是互相幫助的過程，既有利于學生的身心成長，又促進課堂教學質(zhì)量和水平的提升。同時，學生的合作表達能力得到提升，且與教學目標緊密結(jié)合。

此外，教師還可根據(jù)天氣、氛圍、興趣點等靈活調(diào)整教學計劃，激發(fā)課堂活力。比如，在雷雨天，教室光線有限，教師發(fā)現(xiàn)學生們的心思都被窗外的雷雨吸引了，課堂注意力渙散。這時教師改變教學內(nèi)容，讓學生觀察窗外天氣，并記錄下來，然而小組談?wù)撟约旱乃娝劊诩ち业挠懻撝?，學生的作文素材和作文內(nèi)容能夠有了更多可以寫的東西。這樣基于學生的親身感受和細心觀察，學生對于寫作有了清晰的想法，且經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學生的觀察和認知能力顯著提升。而師生之間的討論讓學生知道更多雨景細節(jié)，讓學生能夠充分表達出自己的內(nèi)心感受，有效提升學生的寫作水平。

3.3 多元化作文情境教學

作文情境的最終目標是引導(dǎo)學生抒發(fā)自身的真情實感，情感不僅是寫作的靈魂，更是語文學習的關(guān)鍵。無論什么樣的作文體裁，什么樣的作文表現(xiàn)形式，最終回歸的都是內(nèi)心情感和世界情感。因此，新課改下，教師應(yīng)采用多元化作文教學情境，幫助學生感知作文中心思想，梳理作文脈絡(luò)，用文字表達自己的真情實感。結(jié)合不同的作文主題創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學生的寫作積極性和主動性，同時始終保持學生高昂的寫作新鮮感和探索欲，這樣有利于提升寫作教學的質(zhì)量，啟發(fā)學生寫作思維，促進學生寫作水平的不斷提升。首先，在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，要先找到學生的情感抒發(fā)點，進而通過多元化手段，引導(dǎo)學生沉浸于情境中，產(chǎn)生更濃郁的情感體驗，從而寫作一篇質(zhì)量上佳、情感豐富的好作文。

多元化作文情境教學的形式有很多，像音樂情境、詩歌情境、多媒體情境、游戲情境等。以音樂情境為例，在教學“我的媽媽”人物寫作時，教師可以先用與主題相關(guān)的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，給學生播放有關(guān)母愛類似的歌曲，引起學生內(nèi)心深處對媽媽的愛意。接著，教師可以用短暫但富含感情的話語告訴學生：母親是偉大的，進一步渲染氣氛，打造濃郁的情感環(huán)境。由于親情是學生接觸最多，也是最深的感情，所以很自然的引發(fā)學生無限感慨，進而學生的情感被充分激發(fā)出來。這時，教師可以詢問學生：說一說自己心中的媽媽，從而引導(dǎo)學生抒發(fā)感情，用語言的形式講述、交流，進一步深化感情。這樣，媽媽的形象在學生的頭腦中更加清晰和立體，最后暴發(fā)出濃厚的情感，充分體現(xiàn)在作文中。通過音樂情境作文教學方式，學生的情感表達更加自然和順暢，作文的質(zhì)量不斷提升。同時，學生對于作文的理解進一步加深，逐漸將文字作為抒發(fā)自己感情，表達自己感情的途徑，進而愛上寫作。

此外，多元化作文教學情境的創(chuàng)設(shè)需要教師立足于教材，結(jié)合作文主題和學生的情感抒發(fā)點來有針對性的創(chuàng)設(shè)不同情境，從而避免學生面對單一作文情境的枯燥感和厭煩感。并在有針對性的情境中有效引導(dǎo)學生抒發(fā)和表達自己的情感，進而提升學生的寫作能力，增強學生語文核心素養(yǎng)。小學生在面對作文寫作時常常不知道如何用文字來表達情感，因而大多數(shù)作文內(nèi)容偏向于流水賬，通過采用多元情境方式來引導(dǎo)學生寫作情感的表達，有利于為學生日后語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師在創(chuàng)設(shè)多元化教學情境時，應(yīng)注意先于學生抓住情感點，然后營造濃郁的情境氛圍，這樣學生不由自主的走進情境中，表達自己的情感，從而收獲良好的作文教學效果，提升小學語文情境作文教學的有效性，促進小學語文教學質(zhì)量的進一步發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，通過情境作文教學方式，小學生的感知能力和認知水平得到充分的鍛煉，提升寫作水平的同時語文核心素養(yǎng)得到有效鍛煉。值得注意的是，語文教師要不斷學習情境作文教學理論知識，合理創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮作文情境教學的價值和作用，促進課堂教學水平的提升。

甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“情境教育視域下高段小學生習作能力的實踐研究”GS[2020]GHB0513）成果。

參考文獻：

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