李紅霞

摘 要：學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙階段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒的審美意識，讓幼兒能夠通過提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力，提高自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。本文分析闡述了情境教學(xué)法在提高幼兒美術(shù)教學(xué)有效性方面的貢獻(xiàn)，以期提高學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：美術(shù);幼兒;情境教學(xué)法

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.078

幼兒階段處于人生的第二啟蒙期，這一階段的美術(shù)教育有助于提高幼兒的美術(shù)分析思考能力，因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力，也可以培養(yǎng)幼兒對美好事物的認(rèn)知能力，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美、體會美的能力，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提升美術(shù)能力做好鋪墊。

一、實(shí)物情境，活躍氣氛

幼兒的大腦處于發(fā)育階段，容易出現(xiàn)記憶力和觀察力缺乏穩(wěn)定性的情況，因此，教師可以結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，以此提高幼兒的感知能力，也可以提高幼兒的形象思維能力[1]。教師可以探析教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，并對情境的展現(xiàn)能力進(jìn)行調(diào)整。教師可以將教室定義為基本的學(xué)習(xí)場景，以教室中的不同實(shí)物作為繪畫內(nèi)容，鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫。這是一種簡單有效的教學(xué)模式，教師可以讓幼兒在教室的不同角落，自行選擇喜歡的實(shí)物，這種方式與幼兒喜愛熱鬧的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，幼兒在尋找各自喜歡實(shí)物的過程中，也可以進(jìn)行交流溝通，因此可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍。而對于兩名幼兒選中同一個實(shí)物的情況，教師則可以要求兩名幼兒自行溝通，在溝通無果的情況下，教師也可以為幼兒提出參考意見。比如，可以輪流繪制實(shí)物內(nèi)容，也可以共同繪制實(shí)物內(nèi)容，這種方式也有效提高了幼兒的交流能力。此外，為提高幼兒對實(shí)物的觀察能力，還可以讓幼兒將選定的實(shí)物拿到桌面上進(jìn)行觀察，這會在無形中提高幼兒的觀察能力，也可以在繪畫過程中，隨時(shí)對實(shí)物進(jìn)行重復(fù)性觀察，這種方式能夠讓幼兒通過繪制實(shí)物，提高美術(shù)觀察能力，并鍛煉自身的美術(shù)基礎(chǔ)能力。教師也應(yīng)在這一過程中，進(jìn)行課堂巡視，對幼兒的實(shí)物繪畫方式進(jìn)行及時(shí)指正，以保證幼兒更加完善地繪制實(shí)物美術(shù)作品，也可以凸顯出實(shí)物美術(shù)情境對學(xué)生的教學(xué)影響。

二、角色情境，強(qiáng)化互動

幼兒階段是人生中的黃金發(fā)展階段，且幼兒階段的發(fā)展空間較為寬泛，夯實(shí)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的審美能力提升做好鋪墊。幼兒與成年人的思維方式存在一定的差異，幼兒對待某一事物的見解通常具有較強(qiáng)的趣味性，而教師應(yīng)善于挖掘幼兒的想法，并以此為依據(jù)對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)，這種符合幼兒身心發(fā)展特征的美術(shù)教學(xué)模式，也可以凸顯出幼兒的特點(diǎn)，能更加有效提升幼兒的美術(shù)知識學(xué)習(xí)能力。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)角色情境代入法，通過對幼兒講故事的方式，讓幼兒根據(jù)自身喜好，選擇一個角色進(jìn)行飾演。同時(shí)，教師還可以鼓勵幼兒根據(jù)自身喜好，設(shè)計(jì)改變故事結(jié)尾，可以讓故事朝著自己喜歡的方向發(fā)展。這種故事情境角色代入法，可以有效提高幼兒對故事的認(rèn)知能力，也可以激發(fā)幼兒的故事學(xué)習(xí)興趣。在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒將自身所飾演的角色進(jìn)行繪制，這可以激發(fā)幼兒的繪畫興趣。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒將故事的背景進(jìn)行繪制，以此滿足幼兒的自我創(chuàng)作意識，也可以培養(yǎng)幼兒敢于追求美術(shù)夢想的勇氣。在繪畫過程結(jié)束后，教師可以讓幼兒將自身的美術(shù)作品進(jìn)行展示，并以此為依據(jù)，利用幼兒的美術(shù)作品布置故事情境，讓幼兒手持自身繪制的角色進(jìn)行故事演繹，這可以有效提高幼兒的互動意識，可以更進(jìn)一步激發(fā)幼兒提高美術(shù)作品繪制能力的決心，也能夠激發(fā)幼兒的繪畫動力，提高幼兒的繪畫水平。

三、信息情境，感受樂趣

科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高對教育行業(yè)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，將信息技術(shù)融入幼兒美術(shù)教育環(huán)節(jié)，可以有效拓展幼兒的視野，豐富幼兒的美術(shù)認(rèn)知能力。教師可以利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)信息化美術(shù)學(xué)習(xí)情境，使幼兒能夠通過集音、形、影于一體的信息模式，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)一些生活中常見的內(nèi)容，也可以展示一些以卡通圖案呈現(xiàn)的生活情境，這會激發(fā)幼兒的好奇心，也可以充分凸顯出信息情境教學(xué)的優(yōu)勢。在這一 基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒繪制多媒體中展示的畫面，這會提高幼兒的繪畫能力，也可以讓幼兒感受到生活情境轉(zhuǎn)換為靜態(tài)畫面的美感，以此培養(yǎng)幼兒的美術(shù)觀念，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)[2]。此外，教師還可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒利用信息技術(shù)進(jìn)行自我畫像，也可以結(jié)合自己對其他幼兒的了解，為其他幼兒進(jìn)行畫像，在幼兒繪制過畫像后，教師可以利用信息技術(shù)將幼兒的繪畫作品進(jìn)行展示，教師可以暫時(shí)不公開繪畫的主人身份，讓幼兒進(jìn)行自行猜測，而猜測準(zhǔn)確率最高的畫像作者，則應(yīng)被評為最佳小畫手稱號。同時(shí)，在猜畫活動結(jié)束后，教師可以公布所有繪畫的原型人物，這會更進(jìn)一步增加繪畫教學(xué)的趣味性。而且，幼兒通過觀賞自己的繪畫作品以及其他幼兒的繪畫作品，能夠形成取人之長補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果，也能提高幼兒的審美能力。教師還可以引導(dǎo)幼兒繪制幼兒園一角，可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園進(jìn)行參觀，并讓幼兒確定繪畫的內(nèi)容，然后，對此進(jìn)行深度觀察，包括觀察需要繪制內(nèi)容的每一處細(xì)節(jié)，并在觀察活動結(jié)束后，利用電子白板進(jìn)行繪畫，可以加快幼兒的美術(shù)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)換，還可以在提高幼兒繪畫人物形象能力的基礎(chǔ)上，提高幼兒對稍大畫面的繪制能力，也可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使幼兒的繪畫能力可以得到質(zhì)的提升。

四、游戲情境，激發(fā)興趣

愛玩是幼兒的天性，因此，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，在滿足幼兒游戲需求的基礎(chǔ)上，為幼兒提供更加豐富的繪畫資源。教師可以在班級內(nèi)為幼兒營造游戲情境，通過游戲激發(fā)幼兒的繪畫意識。教師可以根據(jù)幼兒的繪本故事，為幼兒搭建故事中的情境，也可以適當(dāng)增加故事的難度，并讓幼兒在情境中思考如何幫助情境中的小動物解決實(shí)際困難。在這一階段教學(xué)引導(dǎo)結(jié)束后，教師可以鼓勵幼兒將自己想的辦法以繪畫的模式進(jìn)行展示，有利于提高幼兒的分析思考能力。由于幼兒的想象力豐富，因此作品也畫風(fēng)奇特，充滿較強(qiáng)的趣味性，在提高幼兒分析理解能力的基礎(chǔ)上，也提高了幼兒的繪畫能力，凸顯出游戲情境在幼兒繪畫中的優(yōu)勢。同時(shí)，教師還可以鼓勵幼兒將整個故事進(jìn)行總體繪制，并連接成一幅動態(tài)畫面，詮釋故事的中心內(nèi)涵，這會提高幼兒的繪畫綜合能力，也能提高幼兒的完整表達(dá)能力，使幼兒通過繪畫重新梳理游戲脈絡(luò)，讓幼兒對游戲內(nèi)容形成更加完善的認(rèn)知。此外，教師還應(yīng)注意為幼兒構(gòu)建長效的游戲繪畫機(jī)制，讓幼兒在系統(tǒng)的模式下，通過游戲引導(dǎo)進(jìn)行繪畫，讓幼兒先游戲，再繪畫，從而形成真正的寓教于樂模式，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高幼兒繪畫能力的目的。

五、生活情境，拓展想象

教育產(chǎn)生于生活，而生活也是教育資源的主要內(nèi)容，只有依托于生活實(shí)際的教育內(nèi)容才具有現(xiàn)實(shí)意義。所以，為提高幼兒的美術(shù)認(rèn)知能力，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，以便于幼兒接受和理解。同時(shí)，教師還可以通過生活化的情境，鼓勵幼兒進(jìn)行想象，以此拓展幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維意識。教師可以讓幼兒觀察生活場景，包括日常生活中的日用品，學(xué)習(xí)用品等，并根據(jù)其特點(diǎn)對其進(jìn)行繪制，以此提高幼兒的基礎(chǔ)繪畫能力，同時(shí)，也可以在這一過程中，考查幼兒的觀察事物能力，并對幼兒的繪畫內(nèi)容進(jìn)行指正，使幼兒的繪畫能力逐步趨向成熟。此外，為進(jìn)一步提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，提升美術(shù)教學(xué)的有效性，教師也應(yīng)為幼兒構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)長效機(jī)制，教師可以為幼兒指定某處場景，也可以讓幼兒自行觀察某處場景，引導(dǎo)幼兒觀看本場景中一年四季的變化，并分別在每個季節(jié)將本季節(jié)的特色內(nèi)容進(jìn)行繪制，直到將四季景色都進(jìn)行繪制后，可以將繪制內(nèi)容組合成一幅精美的畫冊，并將四季風(fēng)景的濃縮形態(tài)以簡筆畫的方式進(jìn)行描繪，這不僅可以拓展幼兒的美術(shù)想象力，也有效提高了幼兒的整體繪畫水平和領(lǐng)悟能力。教師也可以將不同幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行展示，以便于幼兒之間互相欣賞美術(shù)繪畫內(nèi)容，使幼兒能夠欣賞到其他幼兒作品的魅力，也可以拓展幼兒的美術(shù)視野，讓幼兒感悟到其他幼兒的美術(shù)素養(yǎng)[3]。同時(shí)，長效的美術(shù)培養(yǎng)機(jī)制，也培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)繪畫耐心，提高幼兒對美好事物的感知能力，讓幼兒學(xué)會在觀察中感悟美，也培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)理解能力，使幼兒的美術(shù)認(rèn)知能力可以得到有效突破。同時(shí)，也能確保幼兒更加深刻地感受美術(shù)的魅力，提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識的主體意識，使幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

六、結(jié)語

幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動的開展，是豐富幼兒美術(shù)情感的重要途徑，它還可以提高幼兒的想象力，拓展幼兒的創(chuàng)作能力，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)靈感。此外，幼兒的內(nèi)心較為簡單、純真，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)內(nèi)心的情感，可以提高幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。此外，在不同的美術(shù)情境中，幼兒可以獲得不同的美術(shù)體驗(yàn)，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力得到全面發(fā)展，從而提高幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 任淑媛.幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)想象力的策略探討[J].才智，2019（26）：177.

[2] ? 喬雯.情境教學(xué)在幼兒美術(shù)活動中的應(yīng)用探討[J].才智，2018（36）：132.

[3] ? 錢曄.以情境教學(xué)法提高幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性[J].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：56.