傅依鶴

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展以及各項信息資源愈發(fā)豐富的形勢下，信息技術(shù)應(yīng)用水平成為衡量高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而微課作為最具代表性的教學(xué)信息資源，其在當(dāng)下高中物理教學(xué)發(fā)展中尤為關(guān)鍵。文章以此為背景，探究微課在高中物理教學(xué)中的價值及其應(yīng)用瓶頸，揭示其在實際教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師提供一定參考依據(jù)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;教學(xué)探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.021

高中物理作為學(xué)生完善物理知識體系、豐富物理思維框架的重要課程，其在新的教育發(fā)展趨勢下對學(xué)生思維能力與知識應(yīng)用能力培養(yǎng)工作愈發(fā)重視，而在課程教學(xué)時間資源有限的情況下，高效精簡且能靈活運用至課程教學(xué)中的工具愈發(fā)重要。微課憑借自身的精簡性與內(nèi)容的豐富性，成為現(xiàn)代高中物理教學(xué)中實現(xiàn)多元化教學(xué)的重要元素，其在實際教學(xué)中的應(yīng)用途徑也成為相關(guān)教師重點關(guān)注的問題。

一、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值

高中物理教學(xué)在多方影響因素驅(qū)動下，已經(jīng)逐步從以往的知識傳導(dǎo)層級向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)維度發(fā)展，而傳統(tǒng)高中物理教學(xué)工具已經(jīng)難以滿足教學(xué)發(fā)展衍生的實際教學(xué)需求。微課作為以特定知識點或主題核心的簡短視頻及其相關(guān)課件為主要內(nèi)容的新興教學(xué)工具，其與當(dāng)下高中物理教學(xué)發(fā)展趨勢有一定的契合性，在為教師提供更多教學(xué)選擇的同時也便于學(xué)生借助這種更具直觀性與高效性的學(xué)習(xí)工具，提升自身知識轉(zhuǎn)化效率。因此，合理應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)不僅是教師構(gòu)建多元化物理教學(xué)模式的重要途徑，也是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鍛煉自主思考能力的重要條件。

二、高中物理微課教學(xué)瓶頸

（一）微課教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

微課教學(xué)作為近幾年新興的教學(xué)形式，其在教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初始階段，因此其在實際教學(xué)中常出現(xiàn)與其他教學(xué)內(nèi)容銜接性不足的問題，導(dǎo)致其在整體上呈現(xiàn)一定的脫節(jié)狀態(tài)。受此影響，學(xué)生難以構(gòu)建完整認(rèn)知發(fā)展過程和建立合理的思維延伸框架，削弱了微課教學(xué)的實際效用，并在微課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)切換時影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，基于微課教學(xué)機制，其與其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當(dāng)，往往需要教師重新調(diào)整學(xué)生物理思維，影響實際教學(xué)效率。

（二）微課教學(xué)應(yīng)用形式仍顯單一

受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育理念影響，部分微課教學(xué)工作本質(zhì)上仍由教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接收知識信息的狀態(tài)，削弱了微課教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展可能性，抑制了學(xué)生的思維發(fā)散空間。同時，僅僅用于展示知識內(nèi)容的微課教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，造成學(xué)生思維僵化，與當(dāng)下高中物理教學(xué)發(fā)展趨勢不符。

三、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建多元情境體系

受自身物理認(rèn)知水平以及物理知識儲備制約，學(xué)生需要借助一定的教學(xué)引導(dǎo)因素幫助其延伸物理思維，構(gòu)建新舊知識點的聯(lián)系，進(jìn)而逐步完成知識轉(zhuǎn)化，完善課程知識體系。為此，基于微課的多元情境體系，是促使學(xué)生有效延伸物理思維的重要資源。與單一的教學(xué)導(dǎo)入情境不同，利用微課展示的多元化情境體系側(cè)重從學(xué)生的物理認(rèn)知水平與生活閱歷出發(fā)，針對課時教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的各個教學(xué)節(jié)點進(jìn)行情境展示，使得微課教學(xué)與學(xué)生課程學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展順序契合[1]。相較于以往的情境教學(xué)工作，引入微課教學(xué)內(nèi)容的情境體系更有利于學(xué)生從生活角度、社會發(fā)展角度、科學(xué)研究角度等分析課程知識內(nèi)容，進(jìn)而有效調(diào)動已有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系以及課程知識與具體生活問題的聯(lián)系，及時延伸物理思維，便于其在具象化事物與抽象物理知識概念的轉(zhuǎn)化過程中逐步建立正確的物理觀念與科學(xué)思維，綜合強化自身學(xué)科素養(yǎng)。在高考物理命題趨向生活化的形勢下，由微課構(gòu)建的豐富情境體系也便于學(xué)生深刻理解物理知識本質(zhì)，促使學(xué)生從生活化題目中提煉具體的物理過程或物理量，提高解題能力。

（二）提高自主探究比重

相較于傳統(tǒng)物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源，微課可為學(xué)生提供更具高效性與全面性的自主學(xué)習(xí)資源，使其可通過課前預(yù)覽微課視頻資源掌握一定的課程知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可結(jié)合自身對課程知識的理解與思考，向教師進(jìn)行提問，改變課堂問答傳導(dǎo)機制，使自己從問題接收者轉(zhuǎn)化為問題提出者，以新的物理思維視角審視課時內(nèi)容，深度挖掘自身在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題?；谖⒄n構(gòu)建的自主探究活動主要以翻轉(zhuǎn)課堂的形式出現(xiàn)在物理課程教學(xué)中，該教學(xué)機制便于凸顯學(xué)生的主體地位，促使其通過自主思考探究轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，相較于傳統(tǒng)物理教學(xué)中的微課教學(xué)形式，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)機制更有利于教師通過整合分析學(xué)生提出的問題，作為其實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而通過采取針對性教學(xué)措施，為其提供一定教學(xué)指導(dǎo)，便于其及時解決自主學(xué)習(xí)探究中生成的問題，強化課程教學(xué)實效性。

（三）合理引入思維導(dǎo)圖

受自身物理學(xué)習(xí)認(rèn)知水平與物理知識儲備限制，學(xué)生不能及時明確學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，并且不能及時構(gòu)建具體的知識遞進(jìn)關(guān)系，使其課程學(xué)習(xí)流于形式。為此，基于微課教學(xué)精簡性的思維導(dǎo)圖引入設(shè)置，可為學(xué)生提供更具指導(dǎo)性的課程學(xué)習(xí)途徑。思維導(dǎo)圖在思維具象化方面的優(yōu)勢，使其可以在實際教學(xué)中幫助學(xué)生及時梳理課程知識脈絡(luò)，明確知識重難點分布情況，進(jìn)而采取合理的學(xué)習(xí)側(cè)重，深入思考探究核心知識或物理問題[2]。因此，思維導(dǎo)圖與微課教學(xué)的有機結(jié)合，一方面可幫助學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，明確微課學(xué)習(xí)探究目標(biāo)以及其在整體課時學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)而在微課教學(xué)影響下順利更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強化微課教學(xué)效果;另一方面，微課教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有機結(jié)合，便于教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，合理控制微課教學(xué)節(jié)點，使得微課教學(xué)更具科學(xué)性與有效性。同時，除展示功能外，思維導(dǎo)圖也便于學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后及時進(jìn)行總結(jié)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中回顧、整理微課所學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用邏輯思維構(gòu)建知識點的聯(lián)系，改變以往物理教學(xué)中因短時記憶快速流失造成的微課教學(xué)實效性不足的問題，令其借助圖示結(jié)構(gòu)及時將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長時記憶儲備，鞏固課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除此之外，思維導(dǎo)圖與微課教學(xué)并用的機制也對學(xué)生物理模型構(gòu)建認(rèn)知有一定促進(jìn)作用，便于其借助微課指導(dǎo)明確物理模型應(yīng)用目的，進(jìn)而將具體的建模與應(yīng)用過程以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行表達(dá)，綜合強化其物理模型構(gòu)建與應(yīng)用能力，使其能夠及時借助物理模型轉(zhuǎn)化物理問題，降低部分習(xí)題或知識理解難度，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）優(yōu)化實驗探究教學(xué)

實驗探究作為教師幫助學(xué)生將相對抽象的知識概念或物理過程轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知內(nèi)容的教學(xué)手段，其教學(xué)優(yōu)化工作在高中物理教學(xué)發(fā)展中尤為關(guān)鍵，但受實驗條件以及部分實驗內(nèi)容自身特性影響，部分知識無法以實驗的形式展示給學(xué)生，同時部分學(xué)生僅僅依靠教師的任務(wù)要求進(jìn)行實驗，并未通過自主思考進(jìn)行探究，使其對物理實驗的認(rèn)知停留在表層。因此，基于實驗探究目標(biāo)與各實驗演示的微課教學(xué)成為實驗教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。借助微課視頻的直觀性，實驗教學(xué)可令學(xué)生在動手操作前掌握各實驗器材的構(gòu)成與使用注意事項，便于其在實驗探究中正確組裝使用實驗儀器設(shè)備，提高其實驗學(xué)習(xí)效率。同時，微課視頻可從多角度演示實驗內(nèi)容，可結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重向?qū)W生展示物理過程中的物理量變化，便于其將直觀實驗現(xiàn)象與微觀物理過程聯(lián)系起來，便于其在實驗學(xué)習(xí)中構(gòu)建物理模型，并從不同角度思考物理過程，深入分析實驗本質(zhì)[3]。除此之外，基于微課教學(xué)的實驗探究可為學(xué)生提供更廣闊的實驗探究學(xué)習(xí)空間，便于其借助微課視頻內(nèi)容對實驗探究結(jié)果進(jìn)行合理預(yù)想，并通過實驗操作驗證自身預(yù)想內(nèi)容，提高自身實驗探究能力，綜合強化物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）模擬社會實踐問題

現(xiàn)代高中物理教學(xué)影響范圍已經(jīng)不局限于課堂環(huán)境內(nèi)，而是在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其應(yīng)用物理思維與認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析相關(guān)生活問題或社會問題，促使其真正將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知理解內(nèi)容，并在此過程中建立正確的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任態(tài)度。但受課業(yè)壓力與生活環(huán)境限制，學(xué)生在該階段能夠接觸到的社會現(xiàn)象有限。因此，基于微課模擬的社會實踐活動，是物理教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新嘗試。與簡單的問答教學(xué)不同，該教學(xué)機制可與項目學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，令學(xué)生在明確的項目主題與項目探究框架下，應(yīng)用物理思維與知識結(jié)構(gòu)將微課提供的社會問題或現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體的物理探究問題，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下將其精細(xì)化為各個物理知識點的具體應(yīng)用探究問題，逐步解決相關(guān)問題[4]。項目學(xué)習(xí)模式與微課模擬的社會問題實踐的結(jié)合，可為學(xué)生提供具體的物理知識應(yīng)用背景，促使其應(yīng)用物理知識與思維解決實際問題，體會課程學(xué)習(xí)在生活中的意義及其具體的應(yīng)用形式，進(jìn)而在項目探究引導(dǎo)下逐步建立正確的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任觀念。同時，通過不同項目小組之間的項目探究交流，學(xué)生也可拓寬自身物理思維視野，有效提升物理學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，便于其從辯證角度看待物理知識在生活或社會問題層面的具體體現(xiàn)。除此之外，該教學(xué)機制的綜合性也為學(xué)生整合階段內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特定條件下的知識聯(lián)系提供一定思考方向，便于其突破章節(jié)版塊的限制，以處理實際問題為導(dǎo)向，有效整合歸納整體物理課程知識內(nèi)容，完善知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 黃以剛.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（A5）：125.

[2] ? 夏效強.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020（6）：157.

[3] ? 王勇.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（96）：127.

[4] ? 葉新美.高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（33）：65.