朱麗萍

摘 要：英語是國際范圍內應用最廣泛的語言，而小學和中學都是學生構建英語知識體系的關鍵時期，教師想要有效培育學生的英語核心素養(yǎng)，就必須對中小學英語教學銜接問題予以高度重視。但是現(xiàn)階段中小學英語教學銜接效果并不是非常理想，長期以來，小學和中學英語教學都各成體系，存在較為突出的脫節(jié)現(xiàn)象，給學生英語基礎的鞏固造成不利影響。本文主要對中小學英語教學銜接問題展開研究，希望可以為相關教育人士提供參考。

關鍵詞：中小學英語;教學銜接問題;個體差異

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.015

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，中小學英語教學銜接問題備受關注。落實有效的中小學英語教學銜接，不但可以為學生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎，也能改善單一化的英語教育格局，從而構建整體性、一體化的中小學英語教育體系?；诖耍處煈摷訌妼嵤┲行W英語教學銜接策略，解決小學英語和初中英語教學之間的脫節(jié)問題，從而推動學生英語核心素養(yǎng)與綜合素質的協(xié)調發(fā)展。

一、中小學英語教學銜接問題產生的原因

英語并非學生的母語，受強大母語作用的影響，大部分學生在中小學階段學習英語都是非常吃力的，這對中小學英語教學銜接的有效性提出了更高的要求，教師想要妥善解決中小學英語教學銜接問題，就必須先明確中小學英語教學銜接問題產生的原因。經過深入的分析研討，我們將中小學英語教學銜接問題成因歸納為以下三點：第一，學生沒有在小學階段打下扎實的英語基礎。當學生步入初中階段，英語課程難度突然提升，學生一時之間難以適應，很容易對英語課程產生抵觸情緒，從而引發(fā)了中小學英語教學銜接問題。第二，學生在學情和心理方面的個體差異。首先，小學英語教學是學生英語素質發(fā)展的起步階段，經過幾年的學習，學生的學情差異已經逐步體現(xiàn)出來，邁入初中階段后，學生的英語水平參差不齊，這也是中小學英語教學銜接問題的重要成因。其次，小學生步入初中后，心理特征也會發(fā)生較大的變化，英語學習需求和小學時期相比，存在明顯的區(qū)別，學生更加渴望參與個性化英語學習活動，從而引發(fā)中小學英語教學銜接問題。第三，英語教學環(huán)境和教學模式的變化。相比于小學英語課程，初中英語知識難度逐漸加深，學生一時難以適應陌生的教學環(huán)境，小學英語教師和初中英語教師使用的教學模式也存在本質上的區(qū)別，這些都給學生的認知能力和適應能力帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，從而造成中小學英語教學銜接問題。

二、中小學英語教學銜接策略

（一）遵循激趣原則，加強學生英語學習興趣的銜接

興趣不僅是一種積極的學習態(tài)度，也是學生主動參與英語學習的必備條件。教師想要做好中小學英語教學銜接工作，必須注重學生英語學習興趣的銜接。小學生在英語學習中表現(xiàn)出較為強烈的好奇心理，容易對新鮮事物產生濃厚的探索興趣，步入初中后，這種心理特征和興趣傾向依然在延續(xù)，同時學生更加渴望參與一些個性化的學習活動?；诖耍诮鉀Q中小學英語教學銜接問題過程中，教師必須遵循激趣原則，綜合考慮學生的興趣愛好和心理需求，積極為學生創(chuàng)設趣味化教學情景，增強學生的英語學習體驗，這樣一方面可以充分喚醒學生的英語學習期待，抵消因英語學習環(huán)境改變而帶來的不適感。另一方面也能顯著加強學生英語學習興趣的銜接，從而培養(yǎng)學生自主學習英語的意識，提高中小學英語教學銜接效率[1]。

（二）堅持循序漸進原則，加強英語教學內容的銜接

小學英語教學的主要內容是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫等基本能力，幫助學生積累一定的感性語言材料，使學生初步建立英語語感。到了初中階段，英語教學內容逐漸向拓展性方向轉移，課程知識難度越來越高，語言技能在積累的基礎上逐步發(fā)展到運用，這給學生的英語學習能力和認知能力都帶來不小的挑戰(zhàn)。循序漸進是教師解決中小學英語教學銜接問題所要遵循的第一原則，如果教師不考慮學生的英語能力和基礎，貿然將課程提升到較高難度，很容易帶給學生嚴重的思想壓力，不利于學生平穩(wěn)度過中小學英語銜接階段?；诖耍诮鉀Q中小學英語教學銜接問題過程中，教師必須堅持循序漸進的原則，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和英語基礎，科學規(guī)劃英語教學內容，這樣一方面可以加強英語教學內容的銜接，更容易被學生接受，另一方面也能幫助學生做好新舊知識的過渡，從而為學生打造更加完善的英語知識體系，體現(xiàn)中小學英語教學銜接的有效性。

（三）尊重學生個體差異，加強學習習慣和方法的銜接

受先天因素和成長環(huán)境的影響，學生在中小學英語學習中的個體差異特征是客觀存在的事實，教師必須正視這一點，才能采取更科學的教學策略，進而提高中小學英語教學銜接效率。學生的個體差異特征表現(xiàn)在多個方面，包括性格差異、心理差異、認知差異、能力差異等等，對于英語學習來講，最突出的差異表現(xiàn)在英語學習習慣和方法上。在小學階段，學生的英語學習習慣和方法主要依靠教師引領，還未形成屬于自己的學習模式和思維體系，步入中學階段，學生的英語學習需求逐漸趨向個性化發(fā)展，學生更傾向于同伙伴開展互動合作學習活動，并慢慢形成具有個性特征的學習模式?；诖?，在解決中小學英語教學銜接問題過程中，教師必須充分尊重學生的個體差異，了解分析學生的英語學習需求，針對不同學生的英語基礎和能力優(yōu)勢對學生進行合理分層，積極組織學生開展自主化的探究學習活動，這樣一方面可以加強學習習慣和方法的銜接，培養(yǎng)學生的合作探究能力和自主學習意識，另一方面也能幫助學生盡早習得科學的英語學習方法、提升學生的英語思維品質，從而高效率地落實中小學英語教學銜接工作[2]。

（四）考慮學生實際能力，加強英語學習技能的銜接

小學是學生英語素養(yǎng)的啟蒙時期，這個時期的學生比較依賴教師的引導教學，獨立思考能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力都較為薄弱，學生的學習技能局限在機械性的模仿模式中。步入初中以后，英語學習環(huán)境發(fā)生較大的變化，教師的教學方向也慢慢轉移，學生的原有技能已經無法滿足英語核心素養(yǎng)發(fā)展需求，學生英語學習技能方面的缺陷是中小學英語教學銜接的主要矛盾?；诖?，在解決中小學英語教學銜接問題過程中，教師應該充分考慮學生的實際能力，把握教學銜接的主要矛盾和關鍵點，積極實施啟發(fā)性教學策略，幫助學生突破機械模仿的桎梏，使學生從被動學習向主動探究轉化，這樣一方面可以凸顯學生的課堂主體地位，強化學生的英語基礎和多項學習技能，另一方面也能顯著加強英語學習技能的銜接，全方位培育學生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力，從而妥善彌補學生英語學習技能方面存在的短板，實現(xiàn)理想的中小學英語教學銜接目標。

（五）營造和諧教學氛圍，加強師生情感的銜接

無論是在小學階段還是初中階段，學生在英語學習中都具有較強的向師性。教師作為英語課堂上的靈魂角色，一言一行都直接影響著學生的學習興趣和生成狀態(tài)，教師想要最大限度地提高中小學英語教學銜接效率，就必須基于學生的向師性，注重教學氛圍的營造和構建，這樣一方面可以加強師生情感的銜接，拉近師生之間的心理距離，增強學生的英語學習興趣，另一方面也能促進教師教學主導作用的發(fā)揮，幫助學生盡快適應教師教學風格的變化，從而確保學生平穩(wěn)度過中小學英語銜接階段。首先，教師應該積極為學生創(chuàng)設多樣化的英語學習情境，激發(fā)學生對教師的喜愛之情和英語學習興趣。其次，教師在中小學英語教學銜接工作中還應該注重呵護學生的個性品質，鼓勵學生發(fā)表個性化觀點，這樣不但可以調動學生自主學習英語的積極性，也有利于中小學英語教學中師生情感的順利銜接[3]。

（六）優(yōu)化評價總結環(huán)節(jié)，加強英語評價機制的銜接

評價總結不僅是一個非常關鍵的英語教學環(huán)節(jié)，也是中小學英語教學銜接工作的重點。小學英語教學的評價形式通常是期末考試，學生的英語學習情況也以試卷成績作為衡量標準，這種評價形式缺乏科學性，很容易打擊學生的英語學習信心?；诖?，在解決中小學英語教學銜接問題過程中，教師應該積極優(yōu)化評價總結環(huán)節(jié)，拓展評價形式和評價指標，這樣一方面可以加強英語評價機制的銜接，另一方面也能多角度考察學生的英語素質和學習能力，帶給學生更加新穎的評價體驗，幫助學生明確自身不足，并進行更有針對性的強化訓練，從而實現(xiàn)有效的中小學英語教學銜接。

三、結語

綜上所述，加強落實中小學英語教學銜接工作，不但可以鞏固學生的英語基礎，也能推動我國英語教育改革發(fā)展。基于此，在解決中小學英語教學銜接問題過程中，教師應該全面考慮學情差異和中小學英語教學環(huán)境、模式等方面存在的差異，采取科學合理的教學手段，做好中小學英語各個教學環(huán)節(jié)的銜接工作，從而幫助學生順利度過銜接階段，助力學生英語核心素養(yǎng)與綜合能力的同步發(fā)展。

參考文獻：

[1] ? 劉蘭香.中小學英語教學銜接的困難與對策探討[J].中學生英語，2021（18）：25.

[2] ? 高云霞，方建華.新課標下中小學英語教學銜接策略探研[J].成才之路，2021（9）：94.

[3] ? 張春燕.小初英語教學銜接的問題與對策[J].新課程，2020（47）：184.