傅利花

摘 要：“先學(xué)后教”是指每一節(jié)課要從學(xué)生的“學(xué)”開始，這個(gè)“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)。將“先學(xué)后教”模式運(yùn)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，有助于農(nóng)村學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成英語(yǔ)思維，有效提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。文章分析當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境，明確“先學(xué)后教”模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義，提出農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教”模式的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);先學(xué)后教;農(nóng)村學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）04-0139-03

“先學(xué)后教”，顧名思義就是先讓學(xué)生自學(xué)（或預(yù)習(xí)），在此基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！跋葘W(xué)后教”模式揭示的是“學(xué)”的活動(dòng)與“教”的活動(dòng)的一種順序關(guān)系，即“學(xué)”在前，“教”在后。將“先學(xué)后教”模式與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，意味著在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能夠多思考、多討論、多練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)綜合能力。

一、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

1.農(nóng)村英語(yǔ)教育資源不足

一方面，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件有限，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后，這使得大部分優(yōu)秀英語(yǔ)師范專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)選擇到條件更好、更有利于自身發(fā)展的城市學(xué)校工作。為了招到英語(yǔ)教師，農(nóng)村學(xué)校不得不降低師資引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，而師資引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的降低會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的下降，從而進(jìn)一步影響農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，如一些多媒體設(shè)備、功能房等均無(wú)法實(shí)現(xiàn)完整配置，這導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生接觸信息化英語(yǔ)教學(xué)的渠道受阻，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的可利用資源短缺，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果難以保障。

2.農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒有掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，還不具備自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，只能在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。這樣一來(lái)，一方面增加了教師的教學(xué)壓力，另一方面降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這給學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了不利影響。

3.農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)較少

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平不高，沒有學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，即便少數(shù)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，其口語(yǔ)能力往往也很有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效輔導(dǎo)。這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)模式落后

受“應(yīng)試教育”的影響，部分農(nóng)村英語(yǔ)教師習(xí)慣把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在實(shí)際教學(xué)中仍在沿用傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式。這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地進(jìn)行“灌輸式”學(xué)習(xí)，只知道不斷地背誦英語(yǔ)單詞，卻不會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去思考問題和解決問題，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力都無(wú)法得到有效發(fā)展。

二、“先學(xué)后教”模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.有助于增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“先學(xué)后教”是一種以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，相較傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，引導(dǎo)學(xué)生先在課下自行預(yù)習(xí)英語(yǔ)新知，以此讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能帶著問題進(jìn)入英語(yǔ)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果，有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.有助于提高農(nóng)村學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的阻力就是缺少語(yǔ)言環(huán)境，“先學(xué)后教”模式有助于促進(jìn)師生之間、生生之間的英語(yǔ)互動(dòng)，有助于增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，能引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提前發(fā)現(xiàn)問題，并能夠就自己發(fā)現(xiàn)的問題與教師和其他同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論。這樣可以促使學(xué)生在相互交流和討論中借鑒彼此的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，并逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

3.有助于提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂活力

“先學(xué)后教”有助于充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。在“先學(xué)后教”模式下，教師不再需要依靠自身的權(quán)威性去開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也不再需要被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生可以大膽地向教師進(jìn)行提問和質(zhì)疑，教師也可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此促使師生之間的關(guān)系更為融洽，英語(yǔ)課堂更具活力，從而為自由、和諧的英語(yǔ)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供條件，為農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教”模式的策略

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)

對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生而言，他們常常不知道該如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，找不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)。因此，在采用“先學(xué)后教”模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先，教師要根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些具有趣味性的課前預(yù)習(xí)小任務(wù)，以此為學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)指明方向，有效避免學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)無(wú)所適從、毫無(wú)頭緒的狀況。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)生自己的思維方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，以此讓學(xué)生提前梳理好知識(shí)脈絡(luò)，為其在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

以仁愛版七年級(jí)上冊(cè)“I have a small nose”一課的教學(xué)為例，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些關(guān)于身體部位名稱的單詞，并能夠正確地朗讀、拼寫和理解一些描述人物外貌特征的形容詞。基于此，在進(jìn)行這一課教學(xué)之前，首先，教師可以針對(duì)七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、愛玩游戲的性格特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可供其課下自主預(yù)習(xí)“單詞”的游戲小任務(wù)，并提前為學(xué)生發(fā)放相關(guān)單詞的詞卡供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來(lái)，并針對(duì)這些問題向教師請(qǐng)教。如有的學(xué)生常常混淆“head”和“hair”這兩個(gè)單詞的發(fā)音，他就可以針對(duì)這兩個(gè)單詞的發(fā)音向教師請(qǐng)教，以此獲得教師及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)。最后，教師可以在課堂上開展“快問快答”小游戲，以此對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。如讓學(xué)生隨機(jī)拿出一張單詞卡，再對(duì)應(yīng)自己的身體部位，用“What's this？ This is my...”句型進(jìn)行表述。教師運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不但有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，更有助于學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)互動(dòng)問題，提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，本質(zhì)上是一種交流的工具，因此在英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少的重要組成部分。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境這一實(shí)際問題，教師可以通過“先學(xué)后教”模式，為學(xué)生提供更多的用英語(yǔ)交流的平臺(tái)，創(chuàng)造更多的用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)?！皢栴}”是交流和互動(dòng)的紐帶，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)英語(yǔ)問題，再讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行交流和討論，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

以仁愛版七年級(jí)上冊(cè)“What does your mother do？”一課的學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行本課“Listening and saying”部分的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過設(shè)置問題引發(fā)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽力能力。首先，在播放音頻前，教師可以先提出多個(gè)問題：“How does Kangkang introduce his friends to his mother？ What does Kangkang's mother do？ What does Kangkang's father do？”，再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽力訓(xùn)練。然后，教師再為學(xué)生播放聽力材料，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力中的人物角色組成4人小組，共同分析和討論上述問題的答案。最后，教師再次為學(xué)生播放聽力材料，讓學(xué)生自主探究問題答案的正確性。在“先學(xué)后教”模式下，教師通過提出問題引發(fā)學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行自主交流和討論，學(xué)生通過交流和討論，一方面可以有效掌握這一課的重點(diǎn)句型，另一方面也可以獲得更多開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，充分提高口語(yǔ)能力。

3.根據(jù)學(xué)生情況開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力

“先學(xué)后教”模式有助于學(xué)生從被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)向主動(dòng)的“探究式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生逐漸從會(huì)學(xué)向會(huì)用發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過開展與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生多“用”英語(yǔ)，促使學(xué)生從生疏地運(yùn)用到熟練地掌握，再到將其融會(huì)貫通地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

以仁愛版七年級(jí)上冊(cè)“What would you like to drink？”一課的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)大綱規(guī)定，學(xué)生需要通過本單元的學(xué)習(xí)，熟練掌握用英語(yǔ)詢問“就餐吃或喝什么”?；诖?，在進(jìn)行本單元實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境的方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假想自己和朋友正在國(guó)外旅游，到了吃飯的時(shí)間，大家一起走進(jìn)一家餐館，那么，這時(shí)大家應(yīng)該如何點(diǎn)餐呢？然后，教師再讓學(xué)生根據(jù)以上情境設(shè)計(jì)對(duì)話，并思考在情境中可以實(shí)際運(yùn)用的英語(yǔ)知識(shí)，如“Would you like some...？”“What would you like to eat/drink？”“May I take your order？”“What about some...？”等。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境，能讓學(xué)生在不斷探究和實(shí)踐中，學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的遷移能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的熟練度，也有助于挖掘?qū)W生的英語(yǔ)語(yǔ)言潛力，促使學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)環(huán)境中靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育資源不足、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境、教學(xué)模式落后等困境，教師可以充分運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，引導(dǎo)學(xué)生完成課前的自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課堂上的有效交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，從而有效提升農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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Exploration of Application of "Learning Before Teaching" Model in English Teaching in

Rural Junior Middle Schools

Fu Lihua

（Gutian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364201， China）

Abstract： "Learning before teaching" means that every class should start with students' "learning"， this "learning" is students' self-study with tasks assigned by teachers and established goals， students' self-study has become the starting point of a class. Applying the "learning before teaching" model to English Teaching in rural junior middle schools of rural students find their own English learning methods， form English thinking and effectively improve their English practical application ability. This paper analyzes the current difficulties faced by rural English teaching， defines the significance of the "learning before teaching" model in rural junior middle school English teaching， and puts forward the strategy of using the "learning before teaching" model in rural junior middle school English teaching.

Key words： junior middle school English; learning before teaching; rural students; autonomous learning