吳向杭

摘 要：體育核心素養(yǎng)是體育課程的獨(dú)特品質(zhì)和關(guān)鍵能力的反映。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體育教育的價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，體育核心素養(yǎng)也沒有得到有效落實(shí)。為了改變這種局面，體育教師要正確認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下體育教育的價(jià)值，積極進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)的重塑，以此促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。文章從體育核心素養(yǎng)培育與體育課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系入手，分析當(dāng)前初中體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的問題，提出核心素養(yǎng)背景下體育課程教學(xué)目標(biāo)重塑策略。

關(guān)鍵詞：初中體育;核心素養(yǎng);體育教學(xué);課程教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）04-0119-03

體育課程是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要途徑。體育核心素養(yǎng)是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心與價(jià)值追求，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，主要包括體育情感與體育品格、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)與健康行為三部分。下面，筆者結(jié)合自身體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的學(xué)生體育鍛煉、體育課程教學(xué)、體育核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、體育核心素養(yǎng)培育與體育課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不是先天形成的，主要是通過后天的教育形成的，因此，要通過有效的教育教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它包括體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體育水平、體育技能、體育品質(zhì)、體育個(gè)性等方面的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)。

二、初中體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的問題

筆者對(duì)初中體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析后，發(fā)現(xiàn)在初中體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，還存在一些問題，有待解決。（1）教學(xué)目標(biāo)單一化。部分體育教師在設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常將體育健康知識(shí)和體育技能培養(yǎng)作為焦點(diǎn)，而忽視對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）教學(xué)目標(biāo)體系不完善。部分教師在設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常忽視學(xué)生的體育情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。（3）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率不高。部分教師在設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，為所有學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率不高。（4）教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。部分體育教師認(rèn)為體育是一門實(shí)踐學(xué)科，學(xué)法不重要，因此在設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)背景下體育課程教學(xué)目標(biāo)重塑策略

1.正確認(rèn)識(shí)體育課程的教育價(jià)值

在傳統(tǒng)教育模式下，初中體育作為副科，地位不高，長期處于邊緣化的狀態(tài)。部分體育教師對(duì)體育課程的教育價(jià)值的認(rèn)知也僅停留在體育能鍛煉學(xué)生的身體這個(gè)層面上。在這樣的體育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)覺得體育成績好也得不到教師的認(rèn)可，進(jìn)而逐漸對(duì)體育學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。要想徹底改變這種狀況，體育教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要正確認(rèn)識(shí)體育課程的教育價(jià)值，提升自身的體育核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重塑。

例如，教學(xué)“每天堅(jiān)持一小時(shí)體育鍛煉”一單元，教師在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，就可以將引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育課程對(duì)身心發(fā)展的價(jià)值作為焦點(diǎn)。首先，在課程開始之前，教師可以先設(shè)計(jì)一張關(guān)于“體育課程對(duì)身心發(fā)展的價(jià)值”的調(diào)查表，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知自由選出自己心中的“體育課程價(jià)值”。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的選擇情況，把學(xué)生分成不同的小組，如把選擇“體育課程能幫助人排解不良情緒”的學(xué)生分在一組，并要求學(xué)生以小組為單位去收集信息，來驗(yàn)證本組所選擇的“體育課程對(duì)身心發(fā)展的價(jià)值”方向。如某小組選擇的是“體育課程能夠提高人體機(jī)能”，該小組成員便找到此方面的醫(yī)學(xué)期刊，其中就有文章詳細(xì)介紹了體育鍛煉對(duì)人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的影響，對(duì)人的反應(yīng)速度的鍛煉，對(duì)人在外部環(huán)境的適應(yīng)方面的作用，以及對(duì)人的心肺功能、心臟收縮能力、肺活量、血液循環(huán)、新陳代謝等都有著積極的影響，由此可以證明，“體育課程具有提高人體機(jī)能的價(jià)值”。最后，教師再讓每個(gè)小組都把本組收集到的關(guān)于體育課程價(jià)值的驗(yàn)證信息進(jìn)行展示，自己則在此基礎(chǔ)上予以點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)。相比書本上的簡單講述，學(xué)生對(duì)這種經(jīng)過自主探究得出結(jié)論的做法印象更深刻，對(duì)體育課程價(jià)值的認(rèn)知也更全面深入。

2.重視體育健康知識(shí)和技能的傳授

由體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)訴求可知，初中體育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是確保學(xué)生身體健康，幫助學(xué)生掌握必要的健康知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和體育能力。因此，教師在設(shè)定體育課程目標(biāo)時(shí)，必須要將鍛煉學(xué)生的體魄、豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能作為基本目標(biāo)，以此促使學(xué)生在體能、體育知識(shí)和技能等方面都能有很大的收獲，從而為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生終身體育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”一單元，教師在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，可以將增強(qiáng)學(xué)生體能，促使學(xué)生掌握田徑項(xiàng)目的相關(guān)體育健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能作為基本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將這個(gè)目標(biāo)拆分成兩個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)。第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)跑步、跳躍、投擲對(duì)提高身體機(jī)能、提升人體健康水平的作用，促使學(xué)生掌握相關(guān)體育健康知識(shí)，并幫助學(xué)生樹立正確的體育鍛煉意識(shí)。第二，引導(dǎo)學(xué)生通過訓(xùn)練，熟練地掌握跑步、跳躍、投擲等基本技術(shù)動(dòng)作，知道運(yùn)用什么方法開展鍛煉，確保學(xué)生在此方面的運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展。在目標(biāo)設(shè)定好后，教師可以先在教室內(nèi)為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識(shí)，并通過Flash動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技巧。在學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)和技巧后，教師再帶領(lǐng)他們到操場上進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)比自己的動(dòng)作與Flash動(dòng)畫中的演示動(dòng)作之間的差距，以此促使學(xué)生規(guī)范動(dòng)作，掌握運(yùn)動(dòng)方法，有效實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體能的基礎(chǔ)目標(biāo)。

3.促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高

體育課程是一門以體育實(shí)踐為主要教學(xué)任務(wù)的課程。因此，教師在設(shè)定體育課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)要將提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，以此確保體育課程的作用得以發(fā)揮，體育教學(xué)改革得以落實(shí)，學(xué)生體育核心素養(yǎng)得以提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師先要把學(xué)生帶到操場或體育館，然后為學(xué)生安排好體育活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行集中的反復(fù)訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)和技能的獲取，在此期間學(xué)生要自行找到適合自身的訓(xùn)練方式，從而有效提升訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)“跳遠(yuǎn)項(xiàng)目”時(shí)，教師可以將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展作為課程教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。首先，教師可以把學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生以小組為單位去探究和實(shí)踐：“在進(jìn)行蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí)，怎樣才能夠跳得遠(yuǎn)？”然后，教師在學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的探究和實(shí)踐，對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技術(shù)有了一定的了解后，再讓學(xué)生以自己的方式進(jìn)行動(dòng)作展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生從他人的動(dòng)作展示中找出影響蹲踞式跳遠(yuǎn)效果的固定因素和可變因素。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生將所有影響因素進(jìn)行匯總，并總結(jié)歸納出蹲踞式跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)技巧：“助跑一定要保證比較快的速度，最后一步的踏跳要果斷、有力和快速，落地時(shí)，雙腳要盡可能地前伸，上體要保持前傾的狀態(tài)等?！痹谡麄€(gè)探究式體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的體育實(shí)踐能力得到顯著提高，體育創(chuàng)新意識(shí)得到充分發(fā)展，體育核心素養(yǎng)得到有效提升。

4.提高學(xué)生獨(dú)立自主能力

在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。一方面，教師所設(shè)定的目標(biāo)要有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉的興趣，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累中提升自信心。另一方面，教師所設(shè)定的目標(biāo)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力、決策能力等，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，教學(xué)體育教材中的“合理膳食”的相關(guān)知識(shí)，教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，促使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和生活的第一責(zé)任人作為教學(xué)重點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，給自己制訂一個(gè)科學(xué)、合理的膳食計(jì)劃。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將這份計(jì)劃貫徹落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中去，以此促使學(xué)生成為合理膳食的倡導(dǎo)者和踐行者。最后，教師再組織學(xué)生對(duì)自身的飲食習(xí)慣進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生找出自己的不良飲食習(xí)慣，如偏食、挑食等，并予以改正，以此促使學(xué)生在不斷的自我反思中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)、合理膳食的習(xí)慣。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開始意識(shí)到自己是自己身體健康的管理者，因此必須以積極主動(dòng)的心態(tài)去關(guān)注此事。

5.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力是體育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，這里的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力還包括溝通能力、公平意識(shí)、合規(guī)意識(shí)、責(zé)任感等體育素養(yǎng)。教師在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)必須把培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神作為重要目標(biāo)予以強(qiáng)調(diào)。在實(shí)際團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著歸屬感、集體榮譽(yù)感去參與活動(dòng)，要讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)為基準(zhǔn)，調(diào)整自身的言行舉止，選擇合適的溝通方式，并遵守相應(yīng)規(guī)則，積極與他人配合，不斷拼搏，不斷進(jìn)取。另一方面，教師要讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)失敗、沮喪和失落等負(fù)面情緒，并引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)失敗，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，促使學(xué)生在失敗中成長。

例如，在教學(xué)“足球簡單戰(zhàn)術(shù)配合課程”時(shí)，教師在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要將提高團(tuán)隊(duì)合作能力和情緒控制能力融入進(jìn)去，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，去研究什么是二過一，什么是一防二，并鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)應(yīng)戰(zhàn)術(shù)探討中積極發(fā)表自己的看法和意見，還可以讓學(xué)生選擇不同的角色，自主模擬對(duì)戰(zhàn)情境，以此促使團(tuán)隊(duì)力量得以充分發(fā)揮。其次，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)開展小型比賽，要求學(xué)生按照實(shí)際比賽規(guī)則進(jìn)行布局，并思考使用什么樣的戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行配合，以此確保學(xué)生在交互的過程中更好地合作，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。再次，教師要給予在實(shí)際比賽中取得優(yōu)異成績的小組以對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，以使學(xué)生獲得集體榮譽(yù)感。最后，教師要對(duì)比賽中處于劣勢(shì)狀態(tài)的小組成員進(jìn)行心理引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用呼吸調(diào)節(jié)法、表象調(diào)節(jié)法、暗示調(diào)節(jié)法、宣泄調(diào)節(jié)法、表情調(diào)節(jié)法和活動(dòng)調(diào)節(jié)法來調(diào)整自己的狀態(tài)，以促使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)去迎接接下來的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮體育課程的價(jià)值，教師要積極做好體育教學(xué)目標(biāo)的重塑。教師在進(jìn)行體育目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要將體育教育價(jià)值觀的塑造，學(xué)生體能的增強(qiáng)、基本體育健康知識(shí)和技能的掌握、創(chuàng)新實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、獨(dú)立自主能力和獨(dú)立思考能力的發(fā)展、良好團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)的培養(yǎng)納入其中，以此確保學(xué)生的體育核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

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Discuss on the Reconstruction of Physical Education Teaching Objectives under the Background of Core Competence

Wu Xianghang

（Shanghang No.5 Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The core competence of physical education is the reflection of the unique quality and key ability of physical education curriculum. Under the traditional teaching mode， the value of physical education is difficult to realize， and the core competence of physical education has not been effectively implemented. In order to change this situation， physical education teachers should correctly understand the value of physical education under the new situation and actively reshape the objectives of physical education， so as to promote the improvement of students' physical education core competence. Starting from the relationship between the cultivation of physical education core competence and physical education curriculum teaching objectives， this paper analyzes the problems existing in the setting of physical education curriculum teaching objectives in junior middle school， and puts forward the reconstruction strategy of physical education curriculum teaching objectives under the background of core competence.

Key words： junior middle school physical education; core competence; physical education; curriculum teaching objectives