沈鈺興

摘 要：宏觀辨識(shí)與微觀探析是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?；瘜W(xué)課堂中所研究的物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)是微觀本質(zhì)，性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律是宏觀表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)，對(duì)其未來(lái)在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。文章從宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的含義入手，分析宏觀辨識(shí)與微觀探析視角在初中化學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探索基于宏觀辨識(shí)與微觀探析視角的初中化學(xué)教學(xué)策略，以期為宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)在初中化學(xué)課堂中落地提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);宏觀辨識(shí)與微觀探析;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）04-0092-03

化學(xué)是一門(mén)從分子、原子或離子等層次上來(lái)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互變化以及變化過(guò)程中能量關(guān)系的自然學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容既涉及宏觀層面的用途、性質(zhì)等，也包括微觀層面的微粒結(jié)構(gòu)、元素組成等，并且宏觀層面和微觀層面的內(nèi)容是緊密聯(lián)系、不可分割的。要想讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)、理解、內(nèi)化和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，具備“見(jiàn)著知微、見(jiàn)微知著”的能力，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的含義

宏觀辨識(shí)與微觀探析是化學(xué)學(xué)科特有的，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)、串聯(lián)化學(xué)知識(shí)體系的思維方式，將其貫穿于初中化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，提高化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.宏觀辨識(shí)

宏觀辨識(shí)是指能辨識(shí)生活或生產(chǎn)中一些物質(zhì)的元素組成，以及所屬類(lèi)別（如氧氣、二氧化碳、水的組成中均含有氫元素，根據(jù)構(gòu)成元素的種類(lèi)不同可將其分為單質(zhì)和化合物），辨識(shí)這些物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等物理性質(zhì)，辨識(shí)物質(zhì)的一些化學(xué)性質(zhì)，以及在發(fā)生變化時(shí)的現(xiàn)象，了解物質(zhì)在生活、生產(chǎn)中的一些應(yīng)用，能利用化學(xué)原理解釋化學(xué)變化和自然界中涉及化學(xué)過(guò)程的一些現(xiàn)象等。宏觀辨識(shí)是認(rèn)知的視角，也是認(rèn)知的過(guò)程，是化學(xué)研究的重要內(nèi)容和成果。

2.微觀探析

微觀探析是指在知道物質(zhì)元素組成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物質(zhì)構(gòu)成微粒的種類(lèi)、微粒的特點(diǎn)（如微粒本身體積小、微粒間有距離、微粒在不斷運(yùn)動(dòng)等）、微粒間的相互作用的特點(diǎn)（如化學(xué)鍵、氫鍵、分子間作用力等）、構(gòu)成物質(zhì)的微粒在不同環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)（如在水溶液中常見(jiàn)的酸、堿、鹽的電離）、外界因素對(duì)微粒運(yùn)動(dòng)的影響、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系等。

3.宏觀辨識(shí)與微觀探析

宏觀辨識(shí)與微觀探析并不是將兩者簡(jiǎn)單地相加，也不是孤立地從兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和解決化學(xué)問(wèn)題，而是將兩者的內(nèi)涵延伸，互相交融之后才能真正形成宏觀辨識(shí)與微觀探析的內(nèi)涵。宏觀辨識(shí)與微觀探析要求學(xué)生做到用客觀理性的微觀探析來(lái)解釋宏觀現(xiàn)象，用宏觀辨識(shí)得出的現(xiàn)象來(lái)推斷物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，且得到驗(yàn)證。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下三方面。（1）從宏觀層面能夠認(rèn)識(shí)物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象，且了解物質(zhì)的微觀構(gòu)造，并能使用化學(xué)符號(hào)將物質(zhì)的現(xiàn)象、構(gòu)造、特征表達(dá)出來(lái)。（2）通過(guò)分析物質(zhì)微觀的空間構(gòu)造來(lái)推斷物質(zhì)可能具有的宏觀性質(zhì)。（3）從元素、分子、離子、電子等角度切入，了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及應(yīng)用，簡(jiǎn)單掌握物質(zhì)歸類(lèi)的依據(jù)，且可以使用宏觀與微觀結(jié)合的思維方法來(lái)探析、解決某些問(wèn)題。

二、宏觀辨識(shí)與微觀探析視角在初中化學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在初中化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到將宏觀辨識(shí)與微觀探析思維應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的必要性，但在實(shí)際教學(xué)中還存在一些不足，有待改進(jìn)。

1.部分教師對(duì)宏觀辨識(shí)與微觀探析的認(rèn)識(shí)不全面

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師片面地認(rèn)為了解水、溶液、酸堿液、金屬等物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象就是宏觀辨識(shí)，根據(jù)原子、分子、離子等微粒的構(gòu)造差異來(lái)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)就是微觀探析，兩者結(jié)合就是宏觀辨識(shí)與微觀探析。教師對(duì)宏觀辨識(shí)與微觀探析的這種片面認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和概念的理解與吸收，不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生缺少深入學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)

一方面，初中化學(xué)知識(shí)體系龐大、內(nèi)容繁雜，教學(xué)課時(shí)卻相對(duì)較少，導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間采用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)很多微觀概念難以做到真正理解。另一方面，受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師為了讓學(xué)生考出理想成績(jī)，常常以縮減實(shí)驗(yàn)課時(shí)的方式來(lái)?yè)Q取更多的理論課教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從實(shí)驗(yàn)中了解各種宏觀現(xiàn)象、理解微觀概念，學(xué)生難以將物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象與微觀構(gòu)造有效聯(lián)系起來(lái)。

3.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科體系存在割裂現(xiàn)象

一方面，大多數(shù)化學(xué)教師都是以教材上的章節(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，往往先講解物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象，當(dāng)所有物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象都學(xué)完，才從微觀層面分析各物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科體系存在割裂現(xiàn)象。另一方面，部分教師在實(shí)際教學(xué)中采用的教學(xué)方法多為例子講解、概念辨析、講練結(jié)合等，較少以物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象和微觀結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，較少將物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行同步教學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系前后銜接不上，既做不到從微觀角度來(lái)解釋物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象，也不會(huì)從宏觀角度來(lái)推斷物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，無(wú)法靈活地運(yùn)用已學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。

4.對(duì)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力的成長(zhǎng)情況沒(méi)有形成有效的反饋，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)效果不理想。

三、基于宏觀辨識(shí)與微觀探析視角的初中化學(xué)教學(xué)策略

學(xué)生只有以宏觀和微觀相結(jié)合的視角來(lái)分析物質(zhì)，才能準(zhǔn)確地把握物質(zhì)的性質(zhì)、元素組成、結(jié)構(gòu)變化、化學(xué)反應(yīng)等學(xué)科核心內(nèi)容，形成多角度認(rèn)識(shí)事物的理性思維方式，為日后深入學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。下面，筆者從四方面探討基于宏觀辨識(shí)與微觀探析視角的初中化學(xué)教學(xué)策略。

1.單元整體設(shè)計(jì)，規(guī)劃素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，化學(xué)教師不能急于一時(shí)，要制訂出合理的培養(yǎng)計(jì)劃，將其貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，落實(shí)到每一節(jié)課中，以此保障學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)有序地、連續(xù)地發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師一方面要對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以整體單元為基礎(chǔ)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，另一方面還要根據(jù)單元內(nèi)化學(xué)知識(shí)的相關(guān)性、邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有效整合、重配教學(xué)內(nèi)容，并確保各教學(xué)階段能夠有效銜接，重組成健全完整的教學(xué)體系。例如，在教學(xué)“化學(xué)變化特征”一單元時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面上來(lái)判斷在化學(xué)反應(yīng)中生成哪些新物質(zhì)，并引出新物質(zhì)的生成是由于物質(zhì)內(nèi)部的分子結(jié)構(gòu)、數(shù)量發(fā)生變化這一知識(shí)點(diǎn)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀知識(shí)，讓學(xué)生從微觀層面來(lái)理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。最后，教師通過(guò)宏觀辨識(shí)與微觀探析交替教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)素養(yǎng)提升

“實(shí)踐出真知?！敝挥袑W(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，其才能夠通過(guò)切身感受、實(shí)踐模擬等方式對(duì)化學(xué)知識(shí)形成具體認(rèn)知。在化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能使學(xué)生了解化學(xué)無(wú)處不在的特點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的趣味性、實(shí)用性，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從宏觀和微觀層面學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要廣泛挖掘生活中的化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“微?！钡南嚓P(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先圍繞化學(xué)發(fā)展史中微粒結(jié)構(gòu)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬、還原等方式體驗(yàn)科學(xué)家研究微粒時(shí)的思路、用到的方法、作出的改進(jìn)等。這樣一來(lái)既能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)家刻苦鉆研的偉大精神，又可以讓學(xué)生堅(jiān)信分子、原子、離子、電子等微粒是真實(shí)存在的，并且意識(shí)到微觀與宏觀是密切相關(guān)的，以此促進(jìn)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的提升。

3.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障素養(yǎng)落實(shí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的發(fā)展，有著很好的促進(jìn)作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多觀察物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的機(jī)會(huì)，以此保障學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“酸堿中和反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先將兩種無(wú)色透明的液體HCI溶液與NaOH溶液混合，讓學(xué)生觀察，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察并確認(rèn)沒(méi)有任何變化后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生先向NaOH溶液中滴入酚酞，并引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的酚酞遇到堿變紅色的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)NaOH溶液顏色變紅以后，教師再讓學(xué)生向溶液中滴入HCI溶液，直至紅色變成無(wú)色。學(xué)生通過(guò)對(duì)宏觀現(xiàn)象的觀察，可以堅(jiān)信兩者之間發(fā)生了反應(yīng)，進(jìn)而對(duì)兩種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)時(shí)的微觀本質(zhì)變化產(chǎn)生濃厚興趣，以此促進(jìn)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的提升。

4.多視角評(píng)價(jià)，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一環(huán)，其既能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能推動(dòng)教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)。首先，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象與化學(xué)性質(zhì)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的宏觀觀察能力、辨識(shí)能力，以此了解學(xué)生在宏觀辨識(shí)等方面存在的問(wèn)題。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生從微觀層面去了解物質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用微觀知識(shí)來(lái)解釋宏觀現(xiàn)象，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的微觀探析能力，并設(shè)法找出學(xué)生在宏觀和微觀結(jié)合運(yùn)用方面存在的問(wèn)題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移、類(lèi)比等方法從局部到整體、從特殊到普遍，歸納出研究物質(zhì)的一般性規(guī)律，以此評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用宏觀辨識(shí)與微觀探析相結(jié)合的方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)、歸納化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，保障其化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，宏觀辨識(shí)與微觀探析是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其不僅能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展必須具備的素養(yǎng)之一。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，規(guī)劃素養(yǎng)發(fā)展;創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)素養(yǎng)提升;組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障素養(yǎng)落實(shí);多視角評(píng)價(jià)，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。教師要探索宏觀辨識(shí)與微觀探析的培育策略，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

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Research on Chemistry Teaching in Junior

Middle School from the Perspective of Macro

Identification and Micro Analysis

Shen Yuxing

（Nanshan Middle School， Changting County， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Macro identification and micro analysis are important components of the core competence of chemistry. The composition and structure of substances studied in chemistry classroom are micro essence， and the properties and transformation laws are macro manifestations. Cultivating students' macro identification and micro analysis competence in chemistry classroom is of far-reaching significance to their future development in the field of chemistry. Starting with the meaning of macro identification and micro analysis competence， this paper analyzes the application status of macro identification and micro analysis perspective in junior middle school chemistry， and explores the junior middle school chemistry teaching strategy based on macro identification and micro analysis perspective， in order to provide reference for the implementation of macro identification and micro analysis competence in junior middle school chemistry classroom.

Key words： junior middle school chemistry; macro identification and micro analysis; core competence; teaching strategy