洪英蘭

摘 要：微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在高中物理教學中，教師通過合理運用微課，可以激發(fā)學生物理學習興趣，培養(yǎng)學生物理思維，提升學生物理學習效果。文章從明確教學目標、制作微課視頻，創(chuàng)設生活情境、激發(fā)學習興趣，合作探究學習、提高自主能力，突破條件限制、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、完善課程資源等方面對微課在高中物理課堂中的應用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;信息技術(shù);物理思維;微視頻;策略

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0089-03

微課具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、資源“情境化”、反饋及時、針對性強、使用方便等特點，被越來越多的教師所青睞。高中物理知識結(jié)構(gòu)繁雜，知識內(nèi)容綜合性強，對學生的邏輯能力、思維能力、分析能力等都有較高的要求，具有一定的學習難度，容易讓學生產(chǎn)生畏難心理，失去學習興趣。將微課與高中物理課堂教學相融合，一方面，教師可以將抽象的物理知識可視化、形象化，以此幫助學生理解相關(guān)知識，并有效內(nèi)化吸收。另一方面，每個學生都可以根據(jù)自身的知識掌握情況選擇相應的學習內(nèi)容和學習次數(shù)，以此保證每個學生都能學有所得、學有所獲。

一、微課在高中物理課堂中的應用優(yōu)勢

1.用時較短，資源“情境化”

高中物理涉及的知識量大，知識難度高，課堂教學時間有限，教師很難在課堂教學中讓每個學生都理解并吸收當堂課所學內(nèi)容。傳統(tǒng)視頻教學雖然可以幫助學生理解知識內(nèi)容，但往往需要學生用較長的時間去觀看，容易引起學生的疲憊感，導致學生注意力不集中。而微課具有教學時間短、資源“情境化”等特點，剛好可以彌補傳統(tǒng)視頻教學的不足。將微課與物理課堂教學相融合，不僅可以用較短的時間向?qū)W生展示課堂教學內(nèi)容的重難點，還可以以視頻的形式幫助學生理解相關(guān)知識內(nèi)容。

2.內(nèi)容精練，主題突出

微課教學內(nèi)容少，但卻非常精練，相較于傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的寬泛，微課聚焦重難點知識，有效突出課程主題，是教師課堂教學的有效助力。比如在物理實驗教學中，在實驗準備階段，如果教師僅依靠課本上的教學內(nèi)容去講解實驗步驟、細節(jié)和注意事項等，學生很難形成清晰的印象并牢記于心，這就很可能導致其在實驗操作時出現(xiàn)錯誤。這時，教師如果使用微課教學，學生通過微課視頻就可以詳細、生動地看到實驗過程和結(jié)果，從而為親自動手實驗打下良好基礎(chǔ)。

3.資源容量小，使用方便

微課資源容量較小，師生既可以在線觀看，也可以靈活方便地將其下載保存到終端設備上進行移動學習。將微課融入物理課堂教學，一方面，物理教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容需要，隨時在線為學生播放微課，另一方面，教師也可以提前將微課下載保存，再根據(jù)課堂內(nèi)容需要為學生播放，并可以隨時進行暫停、快進、慢放等操作。

4.課前預習，課后復習

微課時間短、內(nèi)容精，隨時隨地都可以觀看，因此教師可以把微課共享給學生，供學生在課下對知識進行預習和復習，有效提高學生學習效率。例如，物理教師在課堂上講解某個重要知識點時，如果某個學生沒有完全理解，這時，他就可以通過觀看教師共享給自己的微課在課下進行二次學習，進行知識點的補足。

二、微課在高中物理課堂中的應用策略

1.明確教學目標，制作微課視頻

在微課教學中，制作微視頻是第一步，而微視頻制作的依據(jù)則是明確的教學目標，因此教師必須按照教學大綱要求，針對課程內(nèi)容及學生的實際情況，遵循教學規(guī)律，科學地制定教學目標，并在此基礎(chǔ)上合理制作微視頻。在高中物理教學中，教師在制作物理微課視頻之前應先仔細研讀教學大綱，再充分分析教材內(nèi)容，并結(jié)合班級的學情，科學合理地制定教學目標，然后再以教學目標為依據(jù)制作微視頻，有效開展物理微課教學。例如，在學習探究實驗課“用打點計時器和紙帶來探究小車的速度隨時間變化的規(guī)律”時，本節(jié)課的教學目標是要求學生從紙帶數(shù)據(jù)中獲取信息，畫出v-t圖像，然后從v-t圖像中獲得小車速隨時間變化的規(guī)律，以此引出速度、加速度和時間之間的關(guān)系。許多學生并不擅長利用紙帶數(shù)據(jù)獲得加速度，因此教學很可能無法順利進行。由此，教師可以明確數(shù)據(jù)信息的具體處理方案是本微課視頻的重點。在探究實驗課開始前，教師可以提前錄制好紙帶數(shù)據(jù)處理示范的微課視頻，分享給學生，讓學生自行觀看，以此幫助學生突破學習難點，從而為學生上好探究實驗課打下良好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

知識源于生活，也應用于生活。只有將知識與生活緊密聯(lián)系在一起，才能真正實現(xiàn)學以致用。物理知識與日常生活息息相關(guān)，但在傳統(tǒng)物理教學中教師卻不能將兩者聯(lián)系起來，這就造成物理教學與實際生活脫節(jié)，導致學生無法充分理解物理原理和概念。微課具有情境化、可視化的特點，可以起到橋梁的作用，將物理知識與日常生活有效聯(lián)系起來，以此激發(fā)學生物理學習興趣，增強學生對物理知識的理解和內(nèi)化吸收效果。例如，在教學探索實驗“測量金屬絲的電阻率”時，在正課開始之前，教師可以為學生播放提前錄制好的關(guān)于設備電阻計算不正確導致加工廠出現(xiàn)安全事故的視頻，以此有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到電阻率的重要性，以及學好電阻率相關(guān)知識的必要性，從而為探索實驗課的開展做好鋪墊。進入正課以后，教師可以為學生播放實驗內(nèi)容的微課視頻，讓學生可以直觀地看到實驗過程，為學生接下來動手操作實驗打下堅實基礎(chǔ)。因為有了兩個微課的鋪墊，學生在實際動手操作實驗時，表現(xiàn)得更加仔細認真，對實驗原理的理解也更加深刻、透徹。

3.合作探究學習，提高自主能力

合作探究學習既有利于學生發(fā)散思維，積極發(fā)表觀點，有效提高思考能力和表達能力，又有利于學生之間取長補短，相互學習，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。微課教學的便利性能更好地發(fā)揮出合作探究學習的優(yōu)勢，使合作探究學習可以更好地為課堂教學服務。微課不受時空的限制，因此在物理教學中，教師可以通過微課為學生布置課后合作探究任務，讓學生可以有效利用課下時間，根據(jù)微課內(nèi)容積極動腦思考、動手實踐，并與小組成員展開充分交流，以此強化學生對物理知識的理解，切實提高學生的物理知識運用能力。例如，在教學“物體運動速度與摩擦力的關(guān)系”時，首先，教師可以為學生播放事先準備好的相關(guān)微課視頻，在學生觀看完微課視頻后，教師再為學生分配小組，并引導學生以小組為單位合作進行實驗過程的梳理。然后，教師要幫助小組成員明確分工，如部分學生動手操作，部分學生記錄時間，部分學生測量數(shù)據(jù)，部分學生記錄數(shù)據(jù)，以此確保每個學生都能參與到學習中來。最后，教師再對各小組的結(jié)論進行評價、總結(jié)和集中講解。微課視域下的合作探究學習模式不僅有利于加深學生對物理理論知識的理解，更有利于培養(yǎng)學生設計實驗和讀取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。

4.突破條件限制，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)物理教學中，受到時間和空間的限制，對于課堂上沒辦法開展的大型實驗，僅能依靠教師的講解來完成，這會影響學生對相關(guān)知識的理解。微課資源容量小、使用方便，可以有效突破時間和空間的限制。因此，對于那些學生沒辦法實際操作的大型實驗，教師可以通過微課視頻為學生展示實驗細節(jié)，以此增強學生的情感體驗，加深學生對相關(guān)知識的理解，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在學習實驗“驗證動量守恒定律”時，教材要求用氣墊導軌進行實驗，但因?qū)嶒炑b置龐大沒辦法做到讓每個學生都能親自動手操作實驗。這時，教師就可以先使用微課視頻，以慢速播放的方式，讓學生清楚地觀察到實驗細節(jié)，充分理解該實驗中用光電門測瞬時速度的原理。然后，教師再引導學生跟自己一起做演示實驗，并提出啟發(fā)性問題：“由于實驗室氣墊導軌的不足，同學們是否能用其他實驗裝置來做驗證動量守恒定律的實驗？”再鼓勵學生進行分組開發(fā)創(chuàng)意設計。在教師的提示下，學生分組討論設計出和很多不同的創(chuàng)新實驗方案，如利用平拋豎落儀和斜槽進行實驗、利用擺球進行實驗、利用長木板和打點計時器材紙帶進行實驗……最后，教師可以再次為學生播放一遍實驗細節(jié)，鼓勵學生完善自主設計創(chuàng)新實驗，動手實踐撰寫實驗報告，總結(jié)出不同方案的相同規(guī)律。這樣的方法可以用于所有的驗證性實驗，通過一段時間的訓練，學生對于此類實驗會本能地產(chǎn)生延展性的思考，不但有效提高了學生對實驗原理的認知，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，完善課程資源

隨著信息時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學中的應用越來越廣泛，教師在制作微課視頻時，可以從互聯(lián)網(wǎng)中尋找到更多有用的資源，使微課內(nèi)容更豐富，教學效果更好。另外，教師還可以將自己設計好的微課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺，供學生隨時隨地進行線上學習，同時，教師也可以第一時間獲得學生的學習反饋，從而對自己的微課視頻內(nèi)容進行調(diào)整和補充。例如，在學習“光的衍射”時，單縫衍射和圓孔、圓屏衍射雖然都是真實存在的現(xiàn)象，但受條件限制，很難清晰觀察到。這時，教師如果只讓學生通過課本上的圖片去觀察的話，學生很難對這些現(xiàn)象形成直觀印象，學習效果很難保障。針對此種情況，教師在教學本節(jié)內(nèi)容時，可以先利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集相關(guān)資源制作成微課視頻，再上傳到網(wǎng)絡學習平臺讓學生預習。在課堂上，教師可以再次結(jié)合光的衍射的微課視頻來解釋光衍射的本質(zhì)。在課程結(jié)束后，教師可以將“泊松亮斑”的閱讀材料和對圓屏衍射實驗現(xiàn)象的分析視頻發(fā)布到網(wǎng)絡學習平臺上，供學生在課后深入分析衍射的原理，進行知識的拓展，以此加強學生對相關(guān)知識的理解，提升學生學習效果。

三、結(jié)語

總之，微課在高中物理課堂中的應用既滿足時代發(fā)展需求，又符合教育發(fā)展趨勢。微課不但可以輔助教師有效開展教學活動，還能幫助教師總結(jié)教學中存在的問題，有效提升物理教學效果。因此在高中物理教學中，教師要根據(jù)微課的特點，合理創(chuàng)設微課，靈活應用微課，為學生提供更豐富的教學資源，引導學生進行更深入的物理學習，為學生開展更全面的教學實踐活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維、自主學習能力、創(chuàng)新協(xié)作能力，全面提升物理課堂教學效果。

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Discuss on the Application of Micro Class in

Senior Middle School Physics Classroom

Hong Yinglan

（Sanming No.2 High School， Fujian Province， Sanming 365000， China）

Abstract： Micro course refers to the use of information technology to present fragmented learning content， process and expanded materials according to cognitive laws. In senior middle school physics teaching， teachers can stimulate students' interest in physics learning， cultivate students' physical thinking and improve students' physical learning effect by making rational use of micro class. This paper defines the teaching objectives and making micro class videos， create life situation and stimulate learning interest， cooperative inquiry learning to improve autonomous ability， break through the limitation of conditions and cultivate innovative thinking， using the Internet platform and improving curriculum resources， this paper explores the application strategy of micro class in senior high school physics classroom.

Key words： micro class; senior middle school physics; information technology; physical thinking; micro video; strategy