許瑋虹

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)與提高，已成為語文教學(xué)重要的內(nèi)容。在社會競爭日益激烈的今天，具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)理念下，口語交際教學(xué)是重中之重，教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法來提升學(xué)生的口語交際能力。文章首先對核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性進(jìn)行分析，然后重點對核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;目標(biāo)制定;能力提升;核心素養(yǎng);口語交際

中圖分類號：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0067-03

口語交際能力是一個人成長過程中必備的能力，隨著社會對人才培養(yǎng)要求的日益提高，其地位受到更廣泛的關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，即使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，使其初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。因此，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要切實有效地提高學(xué)生口語交際能力，幫助學(xué)生在口語交際的互動中學(xué)有所獲，探索出一條適合學(xué)生口語交際能力發(fā)展的教學(xué)之路。

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

口語交際能力是每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會最基本的能力需求，是未來社會人才發(fā)展的必備條件?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生個人發(fā)展乃至終身發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。小學(xué)語文口語交際教學(xué)主要是提高學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生在未來的生活中更好地交流，核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是語文知識的傳授過程，也是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高過程。核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生處于一個較為活躍的水平，接觸更多的漢字和詞語，在口語交際中積累寫作素材，在不知不覺中提高語文成績和應(yīng)用能力。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)運用更多的教學(xué)模式來滿足學(xué)生口語交際的需求，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的縱向發(fā)展，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下語文口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

眾所周知，明確的語文口語交際教學(xué)目標(biāo)能夠有效地提升教師課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生口語交際能力。為了能使基于核心素養(yǎng)的口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性，使學(xué)生能夠更好地提升口語交際能力，語文教師應(yīng)在語文口語交際教學(xué)中設(shè)定明確的課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。口語交際教師應(yīng)在制定科學(xué)的課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上克服長期存在的各年級教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題，克服難易倒置、重復(fù)訓(xùn)練、各自為政等弊端，使各年級語文口語交際教學(xué)目標(biāo)彼此銜接、渾然一體。例如，在教學(xué)《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》一課時，教師可提前依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定科學(xué)的課程目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，義務(wù)教育階段口語交際課程目標(biāo)是讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。學(xué)段目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人交流。在開展具體教學(xué)時，教師可根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的視力情況以及視力保護(hù)措施進(jìn)行討論，讓學(xué)生談一談對視力保護(hù)有哪些認(rèn)識，以此增強(qiáng)學(xué)生參與口語交際的興趣，逐步達(dá)到課程目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求。

三、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力的策略

1.創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練

在小學(xué)語文實際教學(xué)中，語文教師重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，圍繞教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相契合的教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在熟知情境中進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的口語交流，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點，鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)語文教師可以為學(xué)生設(shè)置關(guān)于口語交際的教學(xué)情境，提升情境的直觀性與真實性，以此激發(fā)小學(xué)生的積極情緒，提升其表達(dá)效果，使其產(chǎn)生口語交際的驅(qū)動力。

例如，在教學(xué)《轉(zhuǎn)述》一課時，教師可以在教會同學(xué)們轉(zhuǎn)述的技巧后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個轉(zhuǎn)述的練習(xí)情境：“下午學(xué)校為各班級班長開會，請班長開會后將會議內(nèi)容轉(zhuǎn)述給同學(xué)。在這一過程中，教師可以讓一名學(xué)生讀一條通知，再由另外一名學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能更深入了解轉(zhuǎn)述的重點，轉(zhuǎn)述時不會遺漏主要信息，能聽清楚、看清楚要求轉(zhuǎn)述的主要內(nèi)容，能正確簡要地轉(zhuǎn)述。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)依靠特定生活情境來實現(xiàn)語言表達(dá)，適當(dāng)利用合適的教育資源創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，這樣才可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生扮演客戶、賣家和其他角色，在角色模擬中練習(xí)表達(dá)能力，促使學(xué)生在口語交際情境中得到充分鍛煉，為口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)置小組討論任務(wù)，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

鑒于小學(xué)生所處的年齡階段，他們最愿意交際的人就是同齡人，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組的模式可以提高學(xué)生在小組內(nèi)的口語交際興趣，使學(xué)生在不經(jīng)意間提高口語表達(dá)能力。教師要做的就是將學(xué)習(xí)任務(wù)和交流任務(wù)適時下達(dá)到各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組成員充分討論，發(fā)表意見，然后在班上做相應(yīng)匯報。這樣不僅可以訓(xùn)練小學(xué)生在小組內(nèi)討論時進(jìn)行口語表達(dá)的能力，也能讓匯報的學(xué)生做更充分的準(zhǔn)備，從而取得更大的進(jìn)步。在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時，教師還應(yīng)特別注重引導(dǎo)不同程度的學(xué)生，幫助他們解決問題，從而養(yǎng)成良好的傾聽與交流的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《與朋友相處的秘訣》一課時，語文教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生依據(jù)不同的性格及行為特點，分為若干小組，將“與朋友相處的秘訣”這一話題提前告知學(xué)生，讓學(xué)生尋找“朋友”并分享“秘訣”，并利用多媒體播放相關(guān)圖片、視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生將口語交際內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，不斷激發(fā)他們的交流與表達(dá)的積極性。教師可以針對課本中給出的文字開展閱讀活動，并詢問學(xué)生“和朋友相處最重要的是什么呢，你對和朋友相處有哪些看法”。讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主討論，使其懂得為人處世的道理，培養(yǎng)同學(xué)之間真摯的情感。當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師對每個小組的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生存在的不足與缺陷加以補充，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生在與教師、同學(xué)的相互溝通交流中，強(qiáng)化自身的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.整合多種教學(xué)資源，巧用信息化手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到時空的限制，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生難以理解，成為教學(xué)中的難點。信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)，為語文教學(xué)注入了源頭活水，給教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面都帶來了新的變革。教師善用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把信息技術(shù)與語文口語交際進(jìn)行有機(jī)整合，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高語文口語交際教學(xué)的效能，真正讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力。在語文口語交際課程的教學(xué)中，教師可以利用多種渠道進(jìn)行教學(xué)資源的整合，通過互聯(lián)網(wǎng)、慕課軟件、QQ群等發(fā)掘可開展語文口語交際的資源，從而將口語交際教學(xué)變得更加生活化，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，變重難點為趣味點，改變口語交際教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和創(chuàng)新能力。例如，教師在教學(xué)時可以選取一些電視節(jié)目中有關(guān)口語交際的片段，通過視頻片段的放映，讓學(xué)生對其進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，這種做法既開闊了學(xué)生的視野，也能幫助他們提高口語表達(dá)能力。另外，信息化手段在語文口語交際課程中的應(yīng)用，能夠有效幫助教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠較快地進(jìn)入到口語交際情境中，讓學(xué)生整節(jié)課精神飽滿，學(xué)習(xí)主動，興趣盎然。在口語交際教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生想說、會說、多說，言中有物，言之有理。學(xué)生交流的話題非常廣，有模擬生活情境的，有評論時事新聞的，有交流活動心得的……雖然上課的地點在教室這一固定的空間，但是巧用信息化手段卻能跨越時空，把學(xué)生帶進(jìn)一個“真實情境”，為學(xué)生提供無窮無盡的口語交際素材，能有效激發(fā)學(xué)生交流的興趣與積極性。

4.制定因人而異的評價方案，開展多元評價

教師在課堂上對學(xué)生的評價，輕則影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心情，重則挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，因此教師要注意評價誤區(qū)，堅持正向評價，這有利于發(fā)揮課堂評價的積極作用，從而提升教學(xué)效果。首先，教師要認(rèn)識到不同學(xué)生有著不同的個性，對學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以肯定和鼓勵為主，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)過程中呈現(xiàn)的優(yōu)點、特點，及時且具體地表達(dá)自己對學(xué)生的贊許，使之得到鞏固和強(qiáng)化。因此，在語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生表達(dá)的獨特性和個性化進(jìn)行針對性的評價，可以讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點和長處，清楚自己的不足，從而找到努力的方向。諸如“你這次的表現(xiàn)很好，語速適中，如果你能夠吐字清晰會更好”“你口齒清晰，語言流暢，頭腦清醒，表達(dá)能力很強(qiáng)，只是語速再放緩一點會更好”“你在進(jìn)行口語表達(dá)時的語速較慢，在日后的表達(dá)中可適當(dāng)進(jìn)行提速”等。這種因人而異的評價有利于學(xué)生了解自身口語交際能力的優(yōu)點與缺點，能夠有效保護(hù)學(xué)生的自信心與自尊心，從而有效地調(diào)整學(xué)生口語表達(dá)方式，改進(jìn)口語交際的學(xué)習(xí)方法，起到鼓勵學(xué)生多說多練的作用。其次，教師可以制定具體可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中來，以評促說，給更多學(xué)生口語交際訓(xùn)練的機(jī)會。教師可以從口語交際態(tài)度是否端正、口語交際綜合能力是否達(dá)標(biāo)、口語交際是否文明和諧、口語交際“內(nèi)涵”的表達(dá)是否清晰四方面制定學(xué)生口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)。再次，教師可以將家長評價納入到評價體系中來，在家校合作的基礎(chǔ)上，讓家長參與到口語交際教學(xué)活動中來，這樣既可以傾聽孩子的內(nèi)心想法，也可以實現(xiàn)孩子口語交際能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，語文是一門集閱讀、作文和實際運用于一體的綜合性學(xué)科，而語文口語交際又是語文中運用最多的部分，因此提高小學(xué)生口語交際能力勢在必行。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，著手于學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在溝通互動中，強(qiáng)化自身的口語表達(dá)能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。

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Discuss on the Cultivation of Students' Oral

Chinese Communication Ability under the

Background of Core Competence

Xu Weihong

（Lianhua Primary School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， the cultivation and improvement of students' oral Chinese communication ability has become an urgent subject of Chinese teaching reform. In today's increasingly fierce social competition， having strong oral communication ability is conducive to promoting students' thinking development and laying the foundation for their lifelong study， life and work. Therefore， under the concept of core competence， oral communication teaching is the top priority. Teachers should adopt scientific and reasonable teaching methods to improve students' oral communication ability. This paper first analyzes the importance of cultivating students' oral communicative competence under the background of core competence， and then focuses on the strategies of cultivating students' Chinese oral communicative competence under the background of core competence for your reference.

Key words： primary school Chinese; goal setting; capability improvement; core competence; oral communication