江嬌嬛

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，雖然二者教學(xué)側(cè)重點有所不同，但是它們之間的聯(lián)系卻不可忽視。在語文教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生語用能力，教師要善于將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上開展隨文練筆活動，以讀促寫，以寫促讀，有效提高學(xué)生的讀寫能力。文章基于語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，分析語文教學(xué)中隨文練筆的方式，對語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0058-03

就語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)而言，二者雖然是語文課程教學(xué)過程中兩個不同的教學(xué)板塊，但是在實際語文教學(xué)活動中卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生通過閱讀可以積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)別人的寫作方法，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升，而通過寫作鍛煉，學(xué)生可以加深對閱讀的理解，促進(jìn)閱讀水平的提高。在語文教學(xué)中，教師要利用隨文練筆將閱讀知識和習(xí)作技能融為一個系統(tǒng)性的教學(xué)體系，讓讀、寫同步發(fā)力，雙管齊下，有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，讀寫結(jié)合就是語文教學(xué)這艘船的雙漿，左右雙槳并駕齊驅(qū)，通力協(xié)作，才能使語文教學(xué)通向成功的彼岸。

一、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢

閱讀和寫作是語文課程教學(xué)兩個重要的組成部分，二者在教學(xué)過程中相輔相成，互相促進(jìn)。在語文教材中，每一篇文章都是由眾多學(xué)者研究篩選出來的優(yōu)秀范文，其中不乏經(jīng)典名著。在教學(xué)過程中，如果能夠?qū)W(xué)生的閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，勢必會有效提升學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力。在實際教學(xué)過程中，閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)語文寫作練習(xí)中，往往都是由教師給出題目，學(xué)生根據(jù)教師的命題和要求進(jìn)行寫作練習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的寫作思維受到了很大的束縛，自主寫作能力和參與意識相對較低。而隨文練筆可以從學(xué)生最真實的閱讀體驗出發(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生在寫作的過程中具有很大的自由性，練筆對象的選取可以是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實人物、事物，讓學(xué)生有感而發(fā)，有事可寫，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作興趣。

二是能夠提高學(xué)生的語用能力。小學(xué)階段是學(xué)生邁入寫作的初始階段，是學(xué)生從寫話走向?qū)懽鞯倪^渡期。在這一學(xué)段的孩子也正由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，正處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成一定學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。教師可以采用形式多樣、內(nèi)容豐富的小練筆，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、讀寫遷移能力，以及模仿力和創(chuàng)造力等，全面提高學(xué)生的語用能力。

三是學(xué)生可以積累大量可用的寫作素材。在語文學(xué)習(xí)過程中，語文教材中的每一篇課文都經(jīng)過編者的篩選和精心修改，集知識性、文學(xué)性、趣味性于一體，可以說都是文質(zhì)兼美的范文。學(xué)生在閱讀這些課文時，由于個體的差異，會有各種不同的體驗，這些體驗正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。在隨文練筆的過程中，學(xué)生不僅可以加深對閱讀對象的理解，還能夠融入自己最真實的情感，從自己真實的閱讀體驗入手對心中所思所感進(jìn)行寫作記錄，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

二、語文教學(xué)中隨文練筆的方式分析

1.從人物形象入手進(jìn)行練筆

為了更好地契合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文文章中的人物形象大多具有明顯的個性特征。在隨文練筆的學(xué)習(xí)活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中這些鮮活的人物進(jìn)行拓展寫作練習(xí)。這樣的拓展寫作練習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力，也能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

2.從文本特點入手進(jìn)行練筆

語文教材中的選文有多種文體，在閱讀理解課文內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生變換文章體裁進(jìn)行改寫，不僅可以收到不一樣的閱讀感悟，還能加深學(xué)生對課文的理解和感悟，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在語文教學(xué)過程中，教師如果只是空泛地給學(xué)生講解這些文學(xué)作品的要求和特征，對于學(xué)生而言，其很難在較短的時間內(nèi)很好地理解和掌握。為此，教師可以借助隨筆練習(xí)的方式在教學(xué)完成之后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，對文章進(jìn)行改寫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的改寫練習(xí)。

3.從課文內(nèi)容入手進(jìn)行練筆

在日常學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生閱讀完一篇課文之后，其不僅要了解課文講述的內(nèi)容和要表達(dá)的深層道理，同時也要接觸課文中所運(yùn)用到的寫作技巧。對于學(xué)生寫作而言，一篇優(yōu)秀的文章不僅要用到各種各樣的修辭手法，還要利用優(yōu)美的語句表達(dá)自己的情感。因此，教師可以從課文內(nèi)容入手，取其精華，去其糟粕，豐富學(xué)生寫作素材。

4.從課文插圖入手進(jìn)行練筆

小學(xué)教材具有圖文并茂的特點，許多文章都配有相應(yīng)的生動的插圖，這些插圖具有激趣、美感熏陶等功能，同時，還是進(jìn)行隨文練筆的極好材料。在課文的插圖處設(shè)計練筆，可給學(xué)生無限想象的空間，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對課文的理解。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作拓展練習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先觀察插圖內(nèi)容，然后結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行合理想象，對原文進(jìn)行續(xù)寫。

三、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

1.精選閱讀文本，奠定學(xué)生興趣基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最重要的動力。小學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，正處于認(rèn)知水平與行為能力快速發(fā)展的時期，有效激發(fā)學(xué)生的練筆興趣是順利開啟讀寫結(jié)合教學(xué)的第一把鑰匙。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)特點入手，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，提高學(xué)生主動參與的積極性，從而有效保障讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。在隨文練筆的讀寫結(jié)合過程中，教師就可以為學(xué)生篩選出富有趣味性和文學(xué)性的文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為讀寫結(jié)合教學(xué)奠定良好的興趣基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《只有一個地球》一課時，在課前，教師可以設(shè)定一些學(xué)生感興趣的問題：“眾所周知，地球只有一個，為什么文章要用‘只有一個地球’作題目呢？是作者的‘懶惰’還是另有深意？”“自由閱讀，用自己的話概括文章中都寫了關(guān)于地球的什么內(nèi)容?！薄白髡咴谖闹袨槭裁锤袊@‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了’？”讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，在閱讀中不斷地進(jìn)行思考，使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵?？梢姡處熗ㄟ^問題引導(dǎo)，既能夠為學(xué)生閱讀指明方向，充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，也能夠突出文章的寫作技巧，為隨后的練筆活動作鋪墊，為隨文練筆活動的開展提供豐富的素材。

2.深入理解文章內(nèi)涵，營造讀寫結(jié)合氛圍

深入理解文章內(nèi)涵是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)之一，在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生與文章作者進(jìn)行深入的情感交流和碰撞，更加全面地理解作者所要表達(dá)的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升閱讀學(xué)習(xí)的效果，構(gòu)建良好的讀寫結(jié)合氛圍。例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇文章時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生通過朗讀逐步感受到母親對作者那種細(xì)膩的關(guān)愛之情，然后在有效閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活體驗，回想一下生活中母親給予的關(guān)心和愛護(hù)，以“母愛”為情感樞紐，帶動學(xué)生結(jié)合自己的真實感受，體會文章內(nèi)涵與情感價值。最后，教師可以借助隨文練筆，圍繞“母愛”這一主題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以自己與母親之間的點滴小事進(jìn)行寫作。如此一來，本課的教學(xué)難點也被巧妙地融合進(jìn)小練筆之中，隨著練筆內(nèi)容的層層深入而逐一解決，語文課堂也因充滿了學(xué)生真摯而豐富的情意，變得更加多姿多彩，富有靈魂。學(xué)生在閱讀文章的過程中，會因為文中一個詞、一個細(xì)節(jié)、一件事而回想起自身的經(jīng)歷，觸動內(nèi)心最柔軟的地方。教師要善于創(chuàng)造引出學(xué)生真切感受的氛圍，在情感聚集點設(shè)計隨文練筆，讓學(xué)生自由釋放情意。在隨文練筆中，教師要學(xué)會通過課文內(nèi)容渲染氣氛，引生入境，或是通過解讀課文主旨使學(xué)生產(chǎn)生共情，由課本中的間接經(jīng)驗遷移至現(xiàn)實生活中的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的練筆熱情，讓學(xué)生能夠積極主動進(jìn)行練筆。

3.巧借教學(xué)留白，發(fā)展學(xué)生讀寫能力

課堂“留白”是一種行之有效的教學(xué)策略，它一改傳統(tǒng)教學(xué)中面面俱到的講授方式，依托學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時實現(xiàn)了學(xué)生主體地位的回歸。在小學(xué)語文教材中，有些地方寫得比較簡略，有的在敘述時留有余地，這就為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，教師要抓住機(jī)會借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。這種方法，既能發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富文本的內(nèi)涵，又能起到練筆的效果。在隨文練筆的課堂教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)留白，為學(xué)生預(yù)留出廣闊的寫作空間，大力發(fā)展學(xué)生自主想象能力和續(xù)寫能力。例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從初讀課文整體感知，到分析課文理清脈絡(luò)，再到深入課文情感升華。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章中用了比較大的篇幅對作者與祖父在園子中玩耍的情景進(jìn)行了描寫，初讀的時候很容易讓人感覺到這是一篇情感比較輕松的記敘文章，但是在深入地閱讀后，在細(xì)節(jié)處可以發(fā)現(xiàn)在愉快情景的背后隱隱透露著一絲哀怨之情。教師要抓住文中蓄意深刻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生懂得作者想通過這樣大篇幅描寫愉快的場景，突出表達(dá)自己對祖父的愛以及對自由的無限渴望。對于學(xué)生來說，這種比較隱晦的情感表達(dá)方式是不容易理解的。因此，教師可以借助隨文練筆的方式，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，抓住文章的核心重點內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作技巧。此外，教材中的有些課文，不少地方省略號的使用意味深長，它不只是一般內(nèi)容上的省略，而是留給學(xué)生不盡的遐想。把這些省略號所包含的內(nèi)容想象出來，也是對文本內(nèi)涵的深挖，同時讓學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行一次大膽的猜測和想象，在圍繞主題，展開合理想象的習(xí)作訓(xùn)練中得到一次鍛煉。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)過程中，將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合，是提升學(xué)生寫作才能的重要途徑。隨文練筆作為讀寫結(jié)合的新型有效載體，其簡便易行、內(nèi)容豐富、形式多樣，被越來越多的專家、學(xué)者和教師所肯定。因此，在日常語文教學(xué)過程中，教師要善于利用隨文練筆，從語文課程資源入手，為學(xué)生讀寫結(jié)合找尋有利契機(jī)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和寫作技巧。

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Pay Attention to Writing with the Text and

Cultivate Pragmatic Competence

——Discuss on the Strategy of Combining Reading and

Writing in Chinese Teaching

Jiang Jiaohuan

（Yongding Experimental Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364100， China）

Abstract： Reading and writing are important parts of Chinese teaching， although their teaching emphases are different， the relationship they can not be ignored. In the process of Chinese teaching， in order to cultivate students' pragmatic competence， teachers should be good at effectively combining reading teaching and writing teaching， and carry out pen practice activities with the text on the basis of reading learning， so as to promote writing by reading and reading by writing， so as to effectively improve students' reading and writing ability. Based on the teaching advantages of the combination of reading and writing in the process of Chinese teaching， this paper analyzes the way of practicing writing with the text in Chinese teaching， and probes into the strategy of the combination of reading and writing in Chinese teaching.

Key words： primary school Chinese; practice writing with the text; combination of reading and writing; teaching strategy