黃才娣

摘 要：以讀促寫是將英語(yǔ)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生將閱讀中習(xí)到的知識(shí)和表達(dá)直接應(yīng)用于寫作之中，既完成了語(yǔ)言輸入的教學(xué)，又達(dá)成了語(yǔ)言輸出的練習(xí)目標(biāo)。在農(nóng)村初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)框架，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析文本內(nèi)容，提煉文章主線內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，匯總寫作思路、素材，引導(dǎo)學(xué)生完成課后寫作訓(xùn)練，并通過(guò)反復(fù)修改，逐步完善寫作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);以讀促寫;策略;框架;主線;思路;素材

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0086-03

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讀、背、寫密不可分，學(xué)生閱讀優(yōu)秀文本，記憶其中的經(jīng)典語(yǔ)句表達(dá)，掌握相應(yīng)的英語(yǔ)寫作思路，再將這些知識(shí)、技能應(yīng)用到寫作之中，可逐步提升寫作水平和寫作質(zhì)量?？梢?jiàn)，以讀促寫、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的有效途徑。但在具體實(shí)踐中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師將讀和寫分開教學(xué)，這種教學(xué)模式既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又不利于提升學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探究農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)以讀促寫的具體教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)以讀促寫的教學(xué)特征

1.綜合性

以讀促寫的重點(diǎn)是提升學(xué)生的寫作能力。在具體實(shí)踐中，教師要將閱讀理解和寫作訓(xùn)練兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師深入挖掘閱讀文本中可供寫作訓(xùn)練的素材，將看似獨(dú)立的兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的英語(yǔ)讀寫課堂。

2.可操作性

經(jīng)過(guò)多年的嘗試、探索，以讀促寫教學(xué)模式已日臻完善，基本流程如下：閱讀文章，分析材料—提煉主題，匯總素材—寫作訓(xùn)練，修改提升。圍繞這三個(gè)方面，教師可在具體教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，增加課堂趣味性，不斷提高讀寫教學(xué)效率。

3.靈活性

在以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的讀寫綜合能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋不斷調(diào)整教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容最大程度滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師方面存在的問(wèn)題

教師教學(xué)主要存在以下兩方面的問(wèn)題。（1）教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的認(rèn)知不明確。部分教師受“應(yīng)試教育”影響，根據(jù)中考題型開展教學(xué)，功利性比較強(qiáng)，而學(xué)生的收獲卻甚少。有的教師側(cè)重向?qū)W生講解閱讀理解答題思路，讓其積累大量好詞、好句，卻很少帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作思路、寫作框架，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。（2）教學(xué)方法單一。受到教學(xué)條件限制，部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校缺少多媒體教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法單一，以照本宣科、反復(fù)訓(xùn)練為主要教學(xué)模式，而這不利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫興趣，也不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)生方面存在的問(wèn)題

學(xué)生在英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)中存在三方面的問(wèn)題。（1）部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，詞匯和語(yǔ)法掌握不扎實(shí)。提高寫作能力的前提是扎實(shí)掌握書本詞匯和基本語(yǔ)法知識(shí)，保證文章不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。而部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生接觸英語(yǔ)比較晚，在詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上存在較大困難。（2）缺乏科學(xué)的寫作策略。部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作缺乏邏輯，經(jīng)常是想一句寫一句，寫出來(lái)的文章句與句之間沒(méi)有銜接，甚至跑題。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是學(xué)生的閱讀量小，缺乏英語(yǔ)寫作思維。（3）缺乏英語(yǔ)寫作信心。部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的關(guān)注較少，導(dǎo)致這部分學(xué)生的寫作興趣越來(lái)越低。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，積極反思日常教學(xué)的不足，有針對(duì)性改進(jìn)讀寫教學(xué)方法與思路，幫助學(xué)生樹立寫作信心，逐步提升英語(yǔ)讀寫教學(xué)質(zhì)量。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)以讀促寫實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)中，部分教師將絕大多數(shù)時(shí)間用于講授語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)寫作訓(xùn)練一帶而過(guò)。部分學(xué)生受教師影響，也不重視寫作，以應(yīng)付的態(tài)度完成寫作任務(wù)?；谝陨锨闆r，教師要合理設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)流程，讓學(xué)生讀懂、讀透每篇文章，寫好每篇作文。下面，筆者以八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3教學(xué)為例，分析以讀促寫的具體教學(xué)策略。

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)主題

在讀寫教學(xué)中，教師可以教材中每單元的主題作為學(xué)生練筆的題目，將每單元的閱讀素材作為以讀促寫的教學(xué)素材，這是以讀促寫、讀寫結(jié)合比較有效的教學(xué)方式。即在備課階段就明確文章題目或主題，以及希望學(xué)生如何完成文章寫作。

例如，Unit 4 Topic 3討論的重點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)，其中Section C是一篇比較完整的英語(yǔ)作文，圍繞互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來(lái)的利弊進(jìn)行寫作，全文4個(gè)段落，主題突出，條理清晰，是以讀促寫的好素材。因此，教師在備課的時(shí)候，可有意識(shí)地將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，圍繞We should use Internet carefully這個(gè)題目開展閱讀教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分兩個(gè)層次：一是通過(guò)單元學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握與Internet相關(guān)的詞匯短語(yǔ)和句式表達(dá)，通過(guò)閱讀Section C了解英語(yǔ)作文的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式;二是通過(guò)寫作訓(xùn)練鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的寫作水平。為寫出一篇條理清晰、內(nèi)容豐富的文章，學(xué)生在閱讀中要思考以下三個(gè)問(wèn)題：（1）What can we do on the Internet？（2）What are the advantages or disadvantages of the Internet？（3）How to use Internet carefully？這三個(gè)問(wèn)題既是學(xué)生需要回答的閱讀問(wèn)題，也是寫作的基本思路。為讓學(xué)生在課堂上又快又準(zhǔn)地得出問(wèn)題答案，教師在備課時(shí)可針對(duì)每個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入性的語(yǔ)言，并思考采取何種方式組織學(xué)生展開討論。通過(guò)以上備課活動(dòng)，教師就可明確本節(jié)課以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，預(yù)判學(xué)生知識(shí)、能力的收獲，從而確保整節(jié)課的教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

2.閱讀分析文本內(nèi)容，提煉文章主線

在以讀促寫課堂，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生以略讀、精讀的方式了解文章內(nèi)容，記憶文章中的重點(diǎn)詞組、句式。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生理清文章的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找出文章的寫作主線，繪制文章的寫作思維導(dǎo)圖。以提煉主線的方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作思維，可讓學(xué)生在接下來(lái)的寫作中更有條理性。

例如，在進(jìn)行Unit 4 Topic 3 Section C的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的陌生詞匯，如change、share、true、perfect，以及一些詞組搭配，如change the world、make lives more interesting、share our ideas等，然后指導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)鞏固這些基礎(chǔ)知識(shí)，這是重要的語(yǔ)言輸入過(guò)程，可為后續(xù)的寫作積累豐富的詞匯和語(yǔ)句表達(dá)。在深度閱讀階段，教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生理清Section C的寫作思路。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生每四人分成一個(gè)小組，討論回答教師提出的問(wèn)題：What are the advantages or disadvantages of the Internet？從這篇文章的閱讀中，學(xué)生掌握了辯證性思維的寫作思路，即對(duì)事物的客觀描述應(yīng)從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，提出觀點(diǎn)的同時(shí)給出相應(yīng)的理由，這樣寫出的文章內(nèi)容翔實(shí)，有理有據(jù)。教師還可以組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述原文，以此進(jìn)一步幫助學(xué)生理清英語(yǔ)寫作思路，并鞏固新學(xué)習(xí)的詞匯和句式表達(dá)。

在上述教學(xué)流程中，教師就可按照知識(shí)點(diǎn)講解（略讀）—寫作思路分析（精讀）—經(jīng)典表達(dá)回顧（復(fù)述）的順序讓學(xué)生深度閱讀Section C的內(nèi)容，熟練掌握經(jīng)典英語(yǔ)寫作表達(dá)方式。

3.組織學(xué)生交流討論，匯總寫作思路、素材

經(jīng)歷閱讀分析環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)同主題的英語(yǔ)寫作有了大致了解，掌握了相應(yīng)的寫作思路和經(jīng)典表達(dá)方式，但此時(shí)，如果進(jìn)行相同或相似主題的寫作，就會(huì)出現(xiàn)寫出來(lái)的文章與閱讀文本高度相似的情況。這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀和背誦文本之后形成了思維定式，不自覺(jué)地將原文的觀點(diǎn)作為自己的觀點(diǎn)直接應(yīng)用到寫作中，這種情況下的寫作訓(xùn)練只能稱之為仿寫，無(wú)法提升學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在深度閱讀文本之后，教師可組織學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行交流討論，以頭腦風(fēng)暴的方式促使學(xué)生迸發(fā)出新觀點(diǎn)、新理念。例如，以We should use Internet carefully為題的交流討論中，教師確定的討論目標(biāo)有三個(gè)。（1）討論得出寫作的層次框架。（2）細(xì)化每個(gè)層次的具體觀點(diǎn)和論據(jù)。（3）列出寫作需要用到的句型句式。在討論文章寫作層次的時(shí)候，部分學(xué)生受原文影響，認(rèn)為自己的文章只要圍繞advantage和disadvantage兩方面描述Internet就可以，討論活動(dòng)也圍繞這兩個(gè)方面展開，而這不是預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可及時(shí)指出學(xué)生討論的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將寫作重點(diǎn)放在use Internet方面，圍繞how to use Internet carefully展開交流。

4.完成課后寫作訓(xùn)練，反復(fù)修改逐步完善

當(dāng)交流討論完成之后，學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成文章的基本框架，接下來(lái)便是寫作的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程同樣會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，掌握的詞匯量不多，因此在語(yǔ)句表達(dá)方面會(huì)存在問(wèn)題;二是班級(jí)學(xué)生比較多，教師很難一一糾正每個(gè)學(xué)生的寫作問(wèn)題。為解決以上兩個(gè)問(wèn)題，教師可以從以下幾方面進(jìn)行努力：一是在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)將一些優(yōu)秀的表達(dá)板書出來(lái)，組織學(xué)生記憶背誦，為寫作奠定基礎(chǔ);二是在每個(gè)學(xué)生的作文中批注出單詞拼寫、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，并且給出修改意見(jiàn);三是進(jìn)行寫作點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生們寫作中存在的共性問(wèn)題，組織學(xué)生討論寫作中遇到的難點(diǎn);四是對(duì)本次優(yōu)秀作文進(jìn)行解讀。

例如，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師展示了某位學(xué)生的一段描述“I often use the Internet to search information. I often use the Internet to play games.I often use the Internet to chat with my friends.”，讓學(xué)生找出這段話存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生指出單詞、語(yǔ)句重復(fù)運(yùn)用的問(wèn)題，可以用always、usually來(lái)替代often。有的學(xué)生提出可以用and、or等連詞將幾個(gè)句子連接在一起。這種相互點(diǎn)評(píng)的方式可促使全體學(xué)生共同提高英語(yǔ)讀寫效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以讀促寫的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的深度閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的思考，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯、句式等寫作素材。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，即將閱讀中習(xí)得的知識(shí)、技巧靈活運(yùn)用于寫作中，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍，劉慧.以讀促寫：讓初中英語(yǔ)寫作教學(xué)走向高效[J].安徽教育科研，2020（12）.

[2]程臘梅.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的探索和實(shí)踐[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（24）.

[3]樊欣.以讀促寫在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2020（25）.

[4]鄧招科.以讀促寫在英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2020（10）.

[5]林文芳.“以讀促寫，以寫促讀”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].天津教育，2020（16）.

[6]蔡夏，徐國(guó)輝，李艷.群文閱讀理念下初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)實(shí)踐例析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（05）.

[7]史玉標(biāo).初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以讀促寫[J].江西教育，2020（09）.

[8]黃彩秀.基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2020（04）.

Exploration of the Practical Strategies of

Reading Promoting Writing in Rural

Junior Middle School English

Huang Caidi

（Longtian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364211， China）

Abstract： Promoting writing by reading is to organically combine English reading and writing， so that students can directly apply the knowledge and expression learned in reading to writing， which not only completes the teaching of language input， but also achieves the practice goal of language output. In the practice of English reading for writing teaching in rural junior middle schools， teachers can actively optimize and innovate teaching content and teaching methods， reasonably design teaching framework， lead students to read and analyze text content， refine the main content of the article， organize students to exchange and discuss， summarize writing ideas and materials， and guide students to complete after-school writing training， And through repeated revision， gradually improve the writing content.

Key words：? junior middle school English; promoting writing by reading; strategy; framework; thread; train of thought; source material