閆振元

摘要：語(yǔ)文作為我國(guó)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其起到提升學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通能力等的重要作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)也有培養(yǎng)作用。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生后期進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，因此需要教學(xué)人員充分重視。語(yǔ)文教學(xué)看似容易，但想要保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到教育需求存在一定難度，光靠教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；诖耍枰虒W(xué)人員重視小學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)合理引導(dǎo)提升學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀所占比重不高，需要采取相應(yīng)措施加大課外閱讀比重。本文將全面分析目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題并結(jié)合實(shí)際情況提出針對(duì)性解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

1.1教師以及家長(zhǎng)重視程度低

我國(guó)多年來(lái)一直施行應(yīng)試教育，這導(dǎo)致多數(shù)家長(zhǎng)以及教師普遍認(rèn)為提高學(xué)生考試成績(jī)是教育的最終目的，在提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)時(shí)，普遍采用一遍遍的抄寫(xiě)、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，提高其寫(xiě)作能力以及閱讀能力是也是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生制定固化的閱讀模板和寫(xiě)作模板。事實(shí)上，提高學(xué)生的閱讀能力光靠教材內(nèi)容是完全不夠的，必須充分發(fā)揮出課外閱讀的作用，帶動(dòng)學(xué)生共情能力，增加學(xué)生閱讀量，從而提升其閱讀理解能力。因此，語(yǔ)文閱讀只有跳出教材，才能夠更好的回歸教材。

1.2教師引導(dǎo)方式不當(dāng)

現(xiàn)階段，在新課改的推進(jìn)下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到了提高學(xué)生課外閱讀量的重要性，但是仍然囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮出課外閱讀的作用。其基本采用的方式都是在留家庭作業(yè)時(shí)加入定時(shí)的課外閱讀作業(yè)或者指定課外閱讀朗誦。比如部分小學(xué)要求學(xué)生每天放學(xué)后進(jìn)行一篇課外古詩(shī)詞的字帖描摹，但回到課堂后教師根本不會(huì)對(duì)其進(jìn)行細(xì)致講解;部分學(xué)校會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行放學(xué)后進(jìn)行課外詩(shī)朗誦然后以語(yǔ)音的形式發(fā)到班級(jí)群，但教師根本不會(huì)逐一點(diǎn)評(píng)以及講解，導(dǎo)致課外閱讀成了一句口號(hào)。

1.3學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不高

在教師的不當(dāng)引導(dǎo)下，不但不能夠提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，反而激發(fā)了其逆反心理，認(rèn)為課外閱讀只是多出來(lái)的無(wú)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生天性愛(ài)玩，其不能夠感受到課外閱讀的趣味性，自然閱讀興趣低下，不愿主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

1.4課外閱讀資料匱乏

學(xué)校內(nèi)的課外閱讀仍未形成體系，給小學(xué)生留下的課后課外閱讀作業(yè)需要學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)，一方面缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性，無(wú)法保證課外讀物的質(zhì)量，另一方面學(xué)生閱讀資料匱乏，農(nóng)村的課外讀物本身不夠豐富，甚至部分偏遠(yuǎn)山區(qū)連書(shū)店都沒(méi)有，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀不重視，自然不會(huì)自主探索優(yōu)秀的、豐富的小學(xué)生課外讀物。

2.提高課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用的相關(guān)對(duì)策

2.1加強(qiáng)教師以及家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視程度

想要充分發(fā)揮出課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，首先需要加強(qiáng)教師以及家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視。農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教學(xué)理念落后，因此更需要教學(xué)人員做好家長(zhǎng)的思想教育工作，在家長(zhǎng)會(huì)、家訪或者與家長(zhǎng)進(jìn)行日常線(xiàn)上溝通時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。

2.2創(chuàng)新課外閱讀模式

現(xiàn)階段課外閱讀模式單一，需要教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。首先可以加大其在語(yǔ)文課堂中的比重，比如在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)大禹治水這一故事的講解帶動(dòng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代神話(huà)故事的興趣，然后詢(xún)問(wèn)班級(jí)里是否有學(xué)生在課外讀物上閱讀過(guò)其它的中國(guó)古代神話(huà)故事，如果有，可以邀請(qǐng)學(xué)生為大家“講故事”，在學(xué)生講故事的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。趁學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生其它的神話(huà)故事更有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。

除此之外，還可以每星期專(zhuān)門(mén)拿出一節(jié)課外閱讀課，由學(xué)生們自行探討課外讀物，交流課外讀物的內(nèi)容，或者由學(xué)生們投票選出感興趣的課外讀物，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，教師進(jìn)行引導(dǎo)性講解。

2.3帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣

小學(xué)生普遍年齡較小，具有愛(ài)玩的天性，因此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，就需要教師融入學(xué)生課后生活，深挖學(xué)生興趣所在，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)引入課外讀物。比如一個(gè)學(xué)生帶來(lái)了零食給同學(xué)們吃，但另外兩個(gè)同學(xué)同時(shí)喜歡上了一種零食，不知道該如何解決，這時(shí)教師就可以引入孔融讓梨的故事。這樣既能夠解決學(xué)生問(wèn)題，又能帶動(dòng)其進(jìn)行課外閱讀的興趣，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的理解與記憶。

2.4提高學(xué)生課外讀物豐富性

現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的課外讀物種類(lèi)單一，需要教師采取相應(yīng)措施提高學(xué)生課外讀物豐富性，比如根據(jù)學(xué)生性格，推薦適合學(xué)生的課外讀物。像性格活潑想象力豐富的學(xué)生，可以為其訂閱神話(huà)類(lèi)課外讀物，像學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真努力的學(xué)生，就可以為其訂閱勵(lì)志類(lèi)課外讀物。這樣因材施教，既可以提高學(xué)生課外讀物的豐富性，又能帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以得知，課外讀物對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)起到重要作用，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀能夠從小培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，為其后期提升閱讀理解能力、寫(xiě)作能力以及溝通能力打下良好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀仍然存在諸多問(wèn)題，需要教學(xué)人員結(jié)合實(shí)際情況逐一解決，充分發(fā)揮出課外閱讀的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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