馬艷

摘要：幼兒園作為教育行業(yè)重要的領域，在開展教育教學活動時也將幼兒的社會性發(fā)展作為了重要任務，利用各類教學活動對幼兒進行了人際交往能力的優(yōu)化提升，讓幼兒在未來發(fā)展過程中更加適應社會發(fā)展，得到更多發(fā)展機會。近些年來由于社會發(fā)展各類客觀因素的影響，幼兒園社會領域教育活動遇到了一些發(fā)展性問題，對幼兒造成了一定的發(fā)展影響，抽象的社會領域教學知識不能被幼兒全面吸收，并且幼兒的年齡限制了幼兒各方面知識的獲取。為此，幼兒園教師需要結合更符合幼兒身心發(fā)展特點的教學方式，圍繞幼兒認識能力進行教學活動實踐，借助游戲活動的方式讓幼兒充分認識社會領域知識信息，從觀念思想上改變認知，在游戲活動中獲得知識。

關鍵詞：幼兒園社會領域;教育活動;問題研究和對策分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著社會精神文明建設發(fā)展的不斷完善，教育事業(yè)作為傳播精神思想的重要載體，對于國家新一代的影響從不同教育階段都有所體現(xiàn)。幼兒園作為社會教育實踐活動的重要載體，其社會領域教學活動的有效實踐能夠對幼兒進行情感的豐富和社會認知的優(yōu)化，讓幼兒得到社會性發(fā)展。隨著社會上層建筑的完善發(fā)展，幼兒階段的社會性學習也成為了必須要實現(xiàn)的任務，幼兒園社會領域教學活動的有效開展存在很多必要性，因此，如何將開展價值進行更多提升，培養(yǎng)幼兒良好社會認知和社會行為，成為了幼兒園教師和管理人需要共同解決的問題。

一幼兒園社會領域教學活動存在的問題研究

通過對幼兒園社會領域教學活動的問題研究，教師可以得出更加準確的問題發(fā)生原因，進而在對策研究過程中擁有更多可靠依據(jù)。

（一）實踐活動開發(fā)不足

實踐性教學活動在幼兒園社會領域教學活動中進行有機實踐，能夠將學生的學習積極性進行充分調動，結合較為現(xiàn)實的生活性信息讓幼兒感受到動手能力、協(xié)調能力的優(yōu)化必要性，從而更為積極主動的進行學習。目前幼兒社會領域實踐教學的不足讓幼兒出現(xiàn)動手能力較弱的特點，不能夠將理論知識進行實際運用，造成了很多學習困難，限制了幼兒的深入學習。一味的理論知識攝入會讓幼兒在未來生活、學習過程中擁有很多不夠健全的思想觀念，辦事能力不足，很容易出現(xiàn)生活上的負面思想。

（二）游戲活動趣味性不足

幼兒園教學活動多利用游戲進行實現(xiàn)，幼兒更多的接受到的知識是從游戲活動中得到的。游戲教學活動出現(xiàn)趣味性不足的問題就容易讓幼兒在學習情境中迷失自我，不了解具體的學習目標和學習內(nèi)容。幼兒園時期的孩子各方面身心發(fā)展不夠成熟，在進行更多社會會認知時，容易出現(xiàn)思想情感上的偏差，造成較大的學習困境;并且，此階段幼兒的學習注意力得不到更多集中，很容易手段客觀環(huán)境因素的影響，需要教師利用更加合理科學的教學情境來提升幼兒社會性學習興趣，讓幼兒得到更為深入的情感體驗。

二、幼兒社會領域教學問題解決對策分析

通過幼兒社會領域教學問題的具體分析研究，教師可以將教學對策進行更為深入的優(yōu)化，讓幼兒從學習活動中感知更多有效信息。

（一）創(chuàng)建合適的教學情境

幼兒園時期的教學活動多以游戲的方式進行實踐，為了讓社會領域教育教學問題得到更多解決，教師可以利用合適游戲情境的創(chuàng)建來激發(fā)幼兒的社會形意識，得到社會學習能力的啟發(fā)。合理的游戲情境創(chuàng)設會讓幼兒有更多游戲參與度，進而可以在游戲活動中受到知識信息的更多影響，提升自身知識學識。教師在進行教學情境創(chuàng)設時，結合了游戲活動的內(nèi)容，就要對游戲情境教學目的進行明確，讓社會性教育教學目的順利實現(xiàn)，讓游戲活動更符合幼兒身心發(fā)展特點，使其更為自然的融入社會活動當中，進行社會、自然的認知了解。

比方說，在讓幼兒了解社會集體的力量時，教師利用游戲活動創(chuàng)建，就可以通過具有集體性的教學故事，營造出合適的環(huán)境，讓幼兒進行角色扮演;教師可以設置出一定的學習問題，讓幼兒利用集體的力量進行解決，這樣幼兒就會更加明顯的感知到集體對于個人的重要性。

（二）充分開發(fā)社會教育資源

幼兒園社會領域教學實踐需要將教學內(nèi)容與幼兒認知進行一定的結合，社會知識信息需要更適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。社會領域教育知識存在一定的復雜性和多樣性，涉及的范圍較廣，單純的教學傳授會讓幼兒出現(xiàn)很多學習誤差，為此，教師需要在充分利用社會性教學資源的基礎上，對知識信息進行更為詳細的篩選，讓幼兒的學習活動過程更加合理科學。

比方說，教師利用家鄉(xiāng)特點激發(fā)幼兒社會性認知時，可以在幼兒身心認知范圍內(nèi)為幼兒提出學習要求，讓幼兒準備自己了解的家鄉(xiāng)特產(chǎn)、家鄉(xiāng)故事、家鄉(xiāng)美景圖片，并在課堂上由幼兒進行主講，由集體進行選擇，選出更符合幼兒認知的優(yōu)秀小朋友，對幼兒進行更多社會性學習激發(fā)，也讓幼兒更了解家鄉(xiāng)。

結語：

為了結合當前幼兒園社會領域教學問題，教師通過對問題的原因查詢，進行了合適策略提出，在實踐教學活動中融入解決策略，讓幼兒感受到了更加正確的社會領域知識。

參考文獻

[1]于慧文.當前幼兒社會領域教育活動存在的問題及對策研究[J].長江叢刊，2019，（25）：160-161.

[2]張佳萍.當前幼兒社會領域教育活動存在的問題及對策研究[J].考試周刊，2017，（36）：179-180.

[3]袁麗娟，秦東方.高校學前教育專業(yè)社會教育實習存在的問題探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016，（03）：191-192.