閆宇輝

摘要：班主任是學校育人體系中核心部分，在實踐中存在專業(yè)成長職責不清、方向不明、規(guī)劃不足等問題，而班主任業(yè)務能力比賽從高度、廣度、深度方面為班主任的專業(yè)成長厘清了職責，指引了方向，明晰了規(guī)劃。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，促進班主任專業(yè)發(fā)展是班主任隊伍建設的目標要求。而班主任專業(yè)化一般是指班主任通過學習培訓、實踐反思，形成從事班主任工作的專業(yè)的理念、專業(yè)的知識、專業(yè)的技能、專業(yè)的道德、專業(yè)的精神。在實際工作中，班主任專業(yè)成長還有很多問題與困惑。班主任業(yè)務能力比賽根據(jù)班主任的工作職責來設計大賽的內(nèi)容和形式，包括班級建設方案撰寫、主題活動策劃、主題班會設計、模擬情境處置、教育故事演講等賽項，從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德等維度來檢測參賽班主任們的專業(yè)素養(yǎng)。比賽為班主任專業(yè)化成長指明了更高層次發(fā)展目標。本文從以下三個方面討論班主任能力比賽對促進班主任專業(yè)成長的作用和影響。

一、成長困惑，問題導向。

1、班主任職責無邊界

班主任是世界上最小的主任，誰都能指揮他，班主任又是世界上最大的主任，什么事都有他的責任。看似調(diào)侃的一句話道出了在學校教育中班主任工作的困境。學科教育都是專業(yè)化的，班主任卻沒有一個明確的班主任專業(yè)，班主任如果缺乏專業(yè)能力，不能區(qū)分自己的職責邊界，很容易在實踐中往往陷入責權(quán)利的不一致，給自己，給學校，給學生帶來困惑與問題。

2、專業(yè)化發(fā)展無階梯

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種特殊形式。班主任的角色正在經(jīng)歷由“職業(yè)”向“專業(yè)”的深刻轉(zhuǎn)變。因此，班主任應當成為專業(yè)化的教育工作者。然而，在班主任的專業(yè)化發(fā)展中面臨著無階梯的困惑，小白班主任、骨干班主任、名師班主任之間的階梯不明顯，造成班主任發(fā)展方向模糊，動力不足。

3、職業(yè)化生涯無規(guī)劃

即便班主任能夠勝任工作，但在職業(yè)化生涯中，往往面臨生涯無規(guī)劃的困境，一年的班主任和十年的班主任，二十年的班主任有什么不一樣的職業(yè)化發(fā)展要求？實踐中往往缺乏規(guī)劃，導致班主任在工作中容易陷入職業(yè)倦怠，失去專業(yè)成長的方向。

二、比賽設計，指引航向。

班主任能力比賽通常有筆試和面試兩種形式。筆試由基礎理論知識測試和主題班會方案設計構(gòu)成，面試包括教育故事演講、模擬情景問答和回答評委提問等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在還增加了班級建設方案的撰寫，活動策劃等方面的內(nèi)容。

1、理論有高度。

比賽內(nèi)容涵蓋了班主任工作中的方方面面，既有黨和國家關于教育方面的方針政策、教育法律法規(guī)，也有德育與班主任工作的基礎理論知識，班集體建設與管理的方法和技巧，包括教育理念與專業(yè)素養(yǎng)。

2、實踐有廣度。

在班級建設方案，教育故事演講，主題班會設計，情境模擬答辯等環(huán)節(jié)，既有建班育人的引領，又有班級活動的實操，還包括了意外突發(fā)情境的處置。涵蓋了班主任工作實踐中的方方面面。

3、思考有深度。

無論是建設方案的撰寫還是主題班會的設計，都在引領班主任進行深度思考，有助于扭轉(zhuǎn)工作中重實操請思考的傾向，做好頂層設計，做好工作反思，為專業(yè)成長提供深度的營養(yǎng)和保障。

三、賽訓一體，成長方向。

班主任業(yè)務能力是教師師德、專業(yè)理念和知識在班級管理與教育活動中的具體化。比賽聚焦班主任設計主題教育活動的能力，關注班主任解決難點問題的能力，考察班主任掌握、運用相關政策和德育原理加強學生思想道德教育的能力，注重從不同維度來檢測班主任在學生教育和班級建設方面所必須具有的能力和素質(zhì)。是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論、班主任基本功的涵義和班主任的工作職責與任務，以及班主任工作的教育實踐來確定的。比賽提倡“以賽促訓、賽訓一體”，在實踐中注重團隊協(xié)作，使班主任在相互交流、學習借鑒過程中促進素質(zhì)的整體提升。

1、問題為引，理論為方。

以模擬情景處置環(huán)節(jié)為例，回答涉及班主任在班集體建設、家庭教育指導、家校溝通、特殊學生教育（單親家庭學生、問題行為學生的教育態(tài)度與方法、異性交往、心理健康教育）、學生學習、師生關系、與科任教師關系、職業(yè)認識（師德修養(yǎng)）等日常工作中遇到的一系列問題。通過具體教育情景，要求班主任運用有關教育學、心理學、班級管理學等方面的現(xiàn)代教育理論進行分析論述，并提出解決問題的應對策略。

2、實踐為水，設計為源。

班主任工作是一項需要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，在實踐中促成專業(yè)成長的工作崗位。在班級教育工作中，很多情況需要班主任靈活地對待。針對當時學生的特點和情景進行工作，才能解決實踐中的問題。因此，班主任能力比賽，無論是班級建設方案撰寫還是主題班會設計，亦或教育故事演講和模擬情景答辯，這些實踐中的問題都需要精心設計，不能下意識反應，比賽能夠更好地引領班主任形成設計的理念，更好的應對實際問題。

3、以賽促訓，專業(yè)成長。

班主任業(yè)務能力比賽是手段，促進班主任專業(yè)發(fā)展是目的。班主任專業(yè)發(fā)展要以班主任能力提高為基礎，班主任業(yè)務能力的提高必然促進班主任的專業(yè)發(fā)展。

比賽本身能夠搭建班主任專業(yè)成長的平臺，推動班主任專業(yè)化發(fā)展的進程，壯大優(yōu)秀班主任的核心團隊。一些優(yōu)秀的班主任老師在班主任業(yè)務能力比賽中脫穎而出，有的成為“班主任名師工作室” 的主持人，有的榮獲“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀教育工作者”等稱號。成為學校的骨干力量。班主任業(yè)務能力比賽對于調(diào)動班主任的工作積極性，增強班主任的成就感和幸福感具有重要意義。通過比賽的反思，能夠讓班主任更好地認識自己，更好地認識學生，更好地總結(jié)工作中的經(jīng)驗和不足，改進學生教育和班級管理的方式方法。因此，班主任基本功比賽有助于提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)和班級管理水平。

班主任專業(yè)化成長是一個持續(xù)過程，既需要班主任的內(nèi)在自主發(fā)展，也需要教育行政部門和學校的外在支持與制度設計。通過班主任基本功大賽，班主任的專業(yè)意識得到發(fā)展，專業(yè)知識和專業(yè)道德得到提升，專業(yè)能力得到增強。實踐證明，比賽更好的促進了班主任專業(yè)化成長。

本文系河北省職業(yè)教育科學研究“十四五”規(guī)劃《中職班主任能力比賽校本體制機制建設的行動研究》（課題批準號：JZY21425）研究成果。