孫莉娜

摘要：音樂是一門視聽的藝術(shù)，它可以傳遞真善美的意境，蕩滌人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧。作家雨果先生曾說過，“人類的智慧掌握著三把鑰匙，一把開啟字母，一把開啟數(shù)字，一把開啟音符，知識(shí)和幻想盡在其中?！彼?，強(qiáng)調(diào)音樂的審美價(jià)值體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會(huì)感受音樂美，創(chuàng)造美，就成為了目前迫在眉睫的音樂教育問題。律動(dòng)課堂的構(gòu)建或可突破當(dāng)前音樂教學(xué)的障礙，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;律動(dòng)課堂;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，更是打通交流區(qū)域限制的一個(gè)重要方法，當(dāng)語(yǔ)言不通時(shí)，音樂可以傳遞情感的信息，這便是音樂的魅力所在。小學(xué)音樂新課標(biāo)提出，“音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！?，興趣是最好的老師，律動(dòng)教學(xué)的方法可以有效調(diào)動(dòng)孩子們的課堂參與興趣，并發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的智慧，深化孩子對(duì)美的創(chuàng)造力。因此，本文分析了律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略，希望可以借此實(shí)現(xiàn)寓教于樂，打造高效音樂課堂。

一、律動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)述

律動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)說，就是將人的肢體動(dòng)作與音樂的節(jié)奏聯(lián)系起來(lái)，讓律動(dòng)的參與者，借由肢體的各種語(yǔ)言，與歌曲的作者形成情感的共鳴，比如，鼓掌打拍子、跺腳打拍子或者簡(jiǎn)單的手指操舞蹈動(dòng)作等等，這些都是律動(dòng)的表現(xiàn)。而律動(dòng)教學(xué)法，則指的就是音樂教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，借助多種的肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂的節(jié)奏和理解，傳遞學(xué)習(xí)者所認(rèn)知的信息，在這一過程中，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的韻律感，韻律感是歌曲所傳遞信息的重要形式之一，它可以通過人的一些肢體動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。樂器的演奏者，就是通過感知背景音樂的節(jié)奏，來(lái)將韻律感借由手指敲擊打擊樂器、按壓管弦樂器或者是借由口腔吹奏管弦樂器等來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。

二、律動(dòng)教學(xué)的積極作用

對(duì)小學(xué)生實(shí)施律動(dòng)教學(xué)，其積極作用主要可以歸結(jié)為兩個(gè)方面，其一，是可以發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思考深度，以及對(duì)音樂節(jié)奏的敏銳感知和把握能力。愛因斯坦曾說過，“想象力比知識(shí)更重要。想象力是推動(dòng)世界，以及是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”，當(dāng)學(xué)生處于律動(dòng)的狀態(tài)下，思維是高速運(yùn)轉(zhuǎn)的，學(xué)生會(huì)憑借歌詞以及旋律的輕快或者是緊促感，想象出某些曾經(jīng)經(jīng)歷的生活畫面或者從未經(jīng)歷過的畫面，這種想象和聯(lián)想，就是人類創(chuàng)造的開端。其二，律動(dòng)教學(xué)法的使用，還可以充分展示出某些學(xué)生的表演天賦。律動(dòng)教學(xué)模式下，充分將學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)進(jìn)行了結(jié)合，尤其是舞蹈，每一個(gè)揚(yáng)起的手臂的動(dòng)作、腳尖踩踏的動(dòng)作以及扭腰、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作等，都需要和歌曲的節(jié)奏完美迎合。實(shí)踐證明，有的學(xué)生確實(shí)可以通過律動(dòng)訓(xùn)練做的很好，很出色?；诖?，探索行之有效的律動(dòng)教學(xué)課堂構(gòu)建方法，就顯得非常重要。

三、小學(xué)音樂律動(dòng)課堂的構(gòu)建策略

（一）律動(dòng)教學(xué)由淺入深，積累學(xué)習(xí)信心

隨著新課程改革工作的相繼深入，一些以往不曾見到的教學(xué)方法開始出現(xiàn)在課堂中，律動(dòng)教學(xué)就是教學(xué)新法的一種。作為新的教學(xué)方法，在適用的過程中，要本著尊重學(xué)生客觀學(xué)習(xí)規(guī)律的原則，由淺入深，層層深入，步步為營(yíng)，如此，學(xué)生才能逐漸適應(yīng)新的律動(dòng)課堂。否則，教師剛開始就像學(xué)生介紹一些律動(dòng)教學(xué)的新概念、新知識(shí)，那么，對(duì)小學(xué)生來(lái)說無(wú)疑是理解起來(lái)有困難的。

具體來(lái)說，在選擇律動(dòng)歌曲實(shí)施教學(xué)時(shí)，最好是先以一些簡(jiǎn)單、節(jié)奏變化不太明顯的歌曲作為導(dǎo)入口，讓學(xué)生可以根據(jù)歡快的音樂結(jié)合肢體動(dòng)作表達(dá)喜悅的感覺，根據(jù)低沉的音樂表達(dá)思念、悲傷或者蒼涼的感覺，如此，學(xué)生積累了這些律動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，逐漸樹立心理的自信，那么，音樂教師再教學(xué)一些復(fù)雜、難度較高的歌曲時(shí)，學(xué)生就不會(huì)表現(xiàn)出恐懼、緊張和害怕的情緒。

（二）律動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與興趣

在小學(xué)音樂課中實(shí)施律動(dòng)教學(xué)法，構(gòu)建律動(dòng)課堂，更有助于激發(fā)孩子們的律動(dòng)參與興趣。有些樂理知識(shí)，比如，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符以及休止符、反復(fù)記號(hào)等，這些樂理知識(shí)就具有很強(qiáng)的概念性和抽象性，不利于學(xué)生理解和接受，而學(xué)生如果看不懂這些樂理知識(shí)，自然也就不會(huì)形成良好的識(shí)譜、唱譜能力，此外，如果是有創(chuàng)作歌曲興趣的孩子的話，學(xué)不會(huì)樂理知識(shí)，更是創(chuàng)作歌曲道路中的一道障礙。

但，這些樂理知識(shí)在律動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)下就會(huì)迎刃而解。比如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)音符之間的時(shí)值長(zhǎng)短差異，教師就可以在多媒體上出示一些以前學(xué)過的歌曲的部分簡(jiǎn)譜，如《牧歌》、《楊柳青》、《哦，十分鐘》、《月亮月光光》等，讓學(xué)生通過拍手、跺腳等方式，感受各個(gè)曲目的節(jié)奏的變化的快慢，變化快的歌曲，就很可能是八分音符或者十六分音符，而變化慢的很可能是全音符或者二分音符，這樣通過律動(dòng)的方式，增強(qiáng)了課堂感知節(jié)奏變化快慢的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大消除了樂理學(xué)習(xí)的枯燥性和單調(diào)性問題。

（三）律動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生音樂想象力

我國(guó)是一個(gè)多民族共同繁榮的國(guó)家，我們有五十六個(gè)民族的兄弟姐妹，其中很多少數(shù)民族有自己的傳統(tǒng)音樂文化，我們稱之為“民族風(fēng)”。人音版四年級(jí)上冊(cè)的第九課“馬頭琴聲”中，就有表現(xiàn)和歌頌蒙古族的歌曲。音樂教師可以借助一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)樂器或者是通過電子琴的擬聲功能，模擬蒙古族的傳統(tǒng)民族樂器的聲音，來(lái)構(gòu)建載歌載舞的律動(dòng)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如，以《我是草原小騎手》為例，教師就可以通過電子琴演繹馬頭琴的琴聲，要求學(xué)生閉眼聆聽，想象自己是一名驕傲的蒙古小騎手，駕乘一匹駿馬在草原上飛馳的景象，通過扭腰、手拉韁繩等動(dòng)作，表現(xiàn)草原馳騁的景象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

綜上，律動(dòng)課堂的構(gòu)建是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵。針對(duì)律動(dòng)課堂如何構(gòu)建的問題，本文簡(jiǎn)述了一些方式、方法，希望可以給志同道合者提供些許參考，也讓小學(xué)音樂律動(dòng)教學(xué)更加完善，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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