李喜梅

摘要：作業(yè)對(duì)小學(xué)生而言，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的有效方法之一。在新課程改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，豐富作業(yè)形式，減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中要對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況予以關(guān)注，通過合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)方面來講，教師應(yīng)該要明確整體教學(xué)目標(biāo)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維方式、心理動(dòng)態(tài)給予全面了解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下進(jìn)行有層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上下足功夫，使作業(yè)真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）教師缺乏課后作業(yè)設(shè)計(jì)的深刻意識(shí)

通過調(diào)查和訪談了解到教師本身對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，并未完全認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。還有一小部分教師仍然未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，沒有意識(shí)到設(shè)計(jì)趣味性和多樣性數(shù)學(xué)課后作業(yè)的必要性。同時(shí)他們普遍都反應(yīng)說，雖然他們有想法，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)的家長(zhǎng)還有學(xué)校仍然十分注重小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且在日常教學(xué)中事務(wù)較多，基本沒有太多的時(shí)間和精力和進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中仍以布置傳統(tǒng)形式的的作業(yè)為主。

（二）課后作業(yè)設(shè)計(jì)重量輕質(zhì)

從調(diào)查的情況來看，大部分小學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的時(shí)間在40分鐘左右，小部分的小學(xué)生需要1小時(shí)左右的時(shí)間來完成。但是現(xiàn)階段數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)除一、二年級(jí)以外的其他年級(jí)小學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)超過一個(gè)小時(shí)。由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的量還是偏多的，小學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)間明顯超出規(guī)定。當(dāng)前教師自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)趨勢(shì)不明顯，數(shù)學(xué)課后作業(yè)內(nèi)容大多是以教科書和配套練習(xí)為主的書面作業(yè)，實(shí)踐類和探究類作業(yè)很少，因此有很多小學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后不能做到學(xué)以致用。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)層次性不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)會(huì)考慮到小學(xué)生的興趣和能力，考慮到小學(xué)生的發(fā)展差異，這說明在日常課后作業(yè)布置中，教師仍以設(shè)計(jì)同質(zhì)同量的作業(yè)為主，課后作業(yè)統(tǒng)一要求多，分層設(shè)計(jì)少，基本采取了“一刀切”的形式。這樣的做法違背了因材施教的原則，也不利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更加達(dá)不到新課標(biāo)提出的：讓不同的小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，反而讓數(shù)學(xué)課后作業(yè)成為某些小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、新課程改革下關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

落實(shí)教學(xué)要求，學(xué)校是主陣地，提升教育質(zhì)量是重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的“減量”的標(biāo)準(zhǔn)，教師將重點(diǎn)在提升作業(yè)質(zhì)量上下功夫。一方面，全面推行限時(shí)作業(yè)。根治個(gè)別教師“熟能生巧”“題海戰(zhàn)術(shù)”等不科學(xué)的思維，全面推行限時(shí)作業(yè)，或者給學(xué)生安排實(shí)踐性的探索作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，根據(jù)教學(xué)需求促使教師加強(qiáng)作業(yè)布置研究，精選作業(yè)內(nèi)容。另外一方面，大力推行分層作業(yè)。要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成“夯基層”“發(fā)展層”“培優(yōu)層”，并為處于不同發(fā)展層面的學(xué)生布置不同的作業(yè)。這樣做既使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，也能避免基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，對(duì)消除部分學(xué)生存在的抄襲作業(yè)現(xiàn)象也大有裨益。

三、基于新課改教學(xué)要求設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，豐富作業(yè)應(yīng)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中理解與運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只是重視口頭說教，課后布置大量習(xí)題，不僅不能讓學(xué)生真正意義上理解所學(xué)的知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦。例如，在學(xué)習(xí)了“實(shí)際測(cè)量”以后，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生回到家里以后用尺子測(cè)量自己家里的門窗、桌子、柜子等的實(shí)際長(zhǎng)度。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)趣味性

小學(xué)生年紀(jì)尚小，比較貪玩，因此數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)小學(xué)生這種心理特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也不會(huì)感覺學(xué)習(xí)是枯燥乏味的了，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講“小數(shù)加減法運(yùn)算”的時(shí)候，就可以為學(xué)生設(shè)置一些有趣的作業(yè)，如統(tǒng)計(jì)一周以來家里的開支情況，并且讓家長(zhǎng)也參與其中，和孩子共同完成這項(xiàng)作業(yè)。首先，家長(zhǎng)幫助學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來，然后讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行加減統(tǒng)計(jì)，并且做下記錄。這種有趣的游戲性作業(yè)，既可以拉近家長(zhǎng)和孩子之間的距離，又可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中過多的作業(yè)練習(xí)題，從而讓學(xué)生輕松愉快地完成作業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心合理地布置相關(guān)作業(yè)，使作業(yè)的形式更加豐富多彩;改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的思想理念，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張愛軍.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性[J].才智，2020（29）：7.