張安俊

摘要：新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、思想與價(jià)值觀，要促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)綜合發(fā)展。要想達(dá)到“新課標(biāo)”的要求，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)必須要充分考慮低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生凝聚課堂注意力。同時(shí)鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨語(yǔ)文知識(shí)理解難、知識(shí)記憶難、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不高。在新一輪課程改革背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重從課堂流程入手，從課堂的導(dǎo)入、課堂設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等多方面幫助低年級(jí)小學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂上還存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題。方法決定效率。教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率之間存在著緊密的聯(lián)系，要想提升語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量，就必須準(zhǔn)確把握“新課標(biāo)”的要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，從根本上改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依舊比較依賴(lài)“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向法、分層教學(xué)法等新型教學(xué)方法的應(yīng)用不足，對(duì)新興輔助教學(xué)工具的應(yīng)用不夠廣泛。教學(xué)方法的單一與滯后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠健全完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)方式固定、評(píng)價(jià)結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)發(fā)展情況，無(wú)法起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的推動(dòng)作用，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能作用未得到充分發(fā)揮。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍以期中、期末考試為主要形式，以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，忽視了學(xué)生除筆試成績(jī)之外的諸如情感、思維、素質(zhì)等方面的發(fā)展，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力與成就得到肯定，因而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心以及積極性受到影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力減少。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）注重情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中對(duì)于靜態(tài)的文字內(nèi)容沒(méi)有足夠的興趣，對(duì)于文字所描繪的場(chǎng)景、內(nèi)容等缺乏注意力，最終課堂學(xué)習(xí)只能是以教師為主的模式，學(xué)生參與課堂的積極性比較低?；谇榫愁A(yù)設(shè)的方式，教師可以將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的場(chǎng)景，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

以《烏鴉喝水》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，應(yīng)用“文字+插圖”的教學(xué)方式。如這篇課文講述的是“一只烏鴉口渴了，在找水喝的時(shí)候突然看到一個(gè)瓶子，但是瓶口太高了，于是烏鴉想了一個(gè)辦法，最后喝到了水?！苯處熅涂梢杂枚嗝襟w展示烏鴉用石子喝到水的過(guò)程，通過(guò)視頻讓學(xué)生了解為什么最開(kāi)始烏鴉喝不到水，最后烏鴉又是怎么喝到水的。教師利用多媒體直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生播放教學(xué)視頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)畫(huà)片的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生理解課文知識(shí)。

（二）尊重學(xué)生主體，進(jìn)行合理設(shè)問(wèn)

從本質(zhì)來(lái)講，啟發(fā)式教學(xué)所遵循的就是“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。在這一思想的指導(dǎo)下，要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，教師可以利用問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣既可以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有的放矢，從而有利于使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《比尾巴》這篇課文為例，在完成閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的梳理任務(wù)。如“閱讀課文以后，猴子與兔子相比，誰(shuí)的尾巴更短？松鼠的尾巴看起來(lái)像什么？動(dòng)物之中誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴扁？誰(shuí)的尾巴又最好看呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中思考，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提煉，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行回答，如回答“松鼠的尾巴像什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了可以讓學(xué)生起來(lái)回答說(shuō)：“松鼠的尾巴好像一把傘。”還可以讓學(xué)生試著發(fā)揮自己的想象力，為松鼠畫(huà)一畫(huà)尾巴。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以獲取答案，在繪畫(huà)的過(guò)程中還可以激發(fā)靈感和想象，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解和記憶，同時(shí)還可以為語(yǔ)文教學(xué)課堂增添活力和趣味性，讓學(xué)生積極參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中來(lái)。在提問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和分析能力。

（三）優(yōu)化練習(xí)方式，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化練習(xí)

是教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)方式，是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的必要途徑。因此，完成課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以從不同角度進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升實(shí)際的教學(xué)效率。

以《雪地里的小畫(huà)家》為例，在學(xué)習(xí)課文以后，教師可以布置識(shí)字任務(wù)和背誦。在布置識(shí)字任務(wù)的時(shí)候，可以為學(xué)生提出一些問(wèn)題，比如說(shuō)“你還知道哪些是蟲(chóng)字旁或目字旁的漢字嗎？”通過(guò)與生活相關(guān)的識(shí)字任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)漢字的進(jìn)行觀察，還可以讓學(xué)生通過(guò)互相分享豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。在布置背誦任務(wù)之后，由于這篇課文每一句話最后一個(gè)字的韻腳都相同，所以念起來(lái)朗朗上口，所以為了加深學(xué)生記憶，也為了增強(qiáng)趣味性，教師可以根據(jù)課文編寫(xiě)一段旋律，讓學(xué)生一遍拍手打拍子，一遍朗誦課文。這種練習(xí)方式，不僅是課堂教學(xué)的延伸，也是幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣的有效方式，可以讓學(xué)生自覺(jué)根據(jù)任務(wù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和整理。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種手段幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

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