張玉虹

摘要：根據(jù)新課程改革的要求，中小學針對學生的教育與培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，初中道德與法治課程則更加注重學生思想道德品質、法律意識與家國情懷的培養(yǎng)。情境教學法能夠更好地讓學生通過情境的創(chuàng)設，將教學與實際生活相關聯(lián)，更好地在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的學習與探索能力。本文針對情境教學法在農村初中道德與法治課程教學中的應用進行分析，以期能夠更好地利用情境的創(chuàng)設，幫助學生有效開展學習，提升整體教學效率，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：情境教學法;農村初中教學;道德與法治;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：情景教學法通過創(chuàng)設特定的情境，以豐富、生動的情境內容讓學生能夠更好地參與到課堂教學之中，更深刻地理解知識內容，并明確教學的目標，更好地結合實際生活中的相關內容進行問題的分析與解決。本文基于農村當前的教學現(xiàn)狀，對情境教學法的教學現(xiàn)狀進行分析，并探討深入開展情境教學法的相應策略，以提升農村初中道德與法治課堂的整體教學效率。

一、情境教學法的含義

情境教學法是以情境創(chuàng)設為中心，根據(jù)教學目標與教學內容，結合情境引導學生更好地參與到課堂教學中的創(chuàng)新化教學方式。教師在開展情境教學的過程中，應當關注情境的創(chuàng)設是否符合學生的學習與生活環(huán)境特點，是否能夠貼近學生的學習與生活，更好地讓學生以課堂知識內容去解決生活中的實際問題。

二、情境教學法在農村初中道德與法治教學中應用策略

當前農村初中道德與法治教學主要針對學生的思想道德品質、法律意識、家國情懷等方面進行全面地培養(yǎng)。教師在開展課堂教學的過程中，要結合新課程改革的要求，針對農村中學生的學習與成長特點，并以落實學生作為課堂教學主體的教學原則，讓學生能夠主動、積極地參與到課堂教學之中。通過創(chuàng)設特定的教學情境，讓課堂教學能夠更好地導入，也更能夠引發(fā)學生的學習興趣，讓教師在開展課堂教學的過程中，更好地將知識內容進行全面地講解，并幫助學生開展個性化的學習與探索。

（一）通過情境導入，開啟良好學習狀態(tài)

課程的導入是課程有效開啟的關鍵。學生通過情境導入，能夠更好地開啟學習狀態(tài)，配合接下來的課程學習。通過情境的創(chuàng)設，讓課堂導入更加生動、形象，可以更好地獲取學生的關注，并讓學生更好地融入課堂教學之中。教師在開展情境創(chuàng)設的課堂導入時，應當積極挖掘學生的學習與生活特點，并以更貼近學習要點的內容，結合時事新聞，以學生更關心、更感興趣的情境開展課堂導入，引發(fā)學生的積極性，讓他們主動地參與到學習之中，更好地提高教學效率，落實高效課堂。

（二）情境創(chuàng)設應當更貼近生活

貼近生活的情境創(chuàng)設，能夠通過學生熟悉的生活情境，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們積極參與學習、探索，并促進高效的課堂交流，提高整體效率。生活化的情境創(chuàng)設，需要教師積極從生活中挖掘實例，并根據(jù)學生的學習與成長的特點，結合不同的情境突出教學內容，更好地促進課堂教學的有效開展。

例如，在部編版七年級道德與法治上冊《生命的思考》中，結合《探問生命》、《珍視生命》、《綻放生命之花》三篇課文的內容，結合農村初中學生的學習與生活特點，教師可以為學生創(chuàng)設有關于展現(xiàn)生命意義與價值的情境，讓學生更深刻地認識到生命的可貴與脆弱，幫助學生更好地展開生命的思考，并以此作為課程內容深入開展的重要基礎。同時，針對農村學生容易產生的心理成長的問題，教師應當為學生創(chuàng)設關于生命意義的反思，讓學生結合自身的情況進行反思，并積極主動地將自身存在的困惑、疑問進行分享，促進學生良好心態(tài)的培養(yǎng)，讓學生能夠身心健康的成長。

教師可以通過新媒體技術，以視頻或圖片的方式，為學生展示有關于生命奇跡的故事與情境，讓學生通過一個個實例故事認識到生命的真諦。如新冠疫情期間，白衣天使無私奉獻的事跡;如消防員用生命守護的墜樓少女……教師可以讓學生列舉身邊的事例，用演繹或講述的形式讓學生能夠從自身的角度深刻地認識并領悟生命的意義，引發(fā)生命的思考。

（三）以問題及任務創(chuàng)設情境

情境教學法應用于農村初中道德與法治課堂教學中，并不應當以單一的情境創(chuàng)設為主要形式，還應當結合其他的教學模式開展多元化的教學手段。在這一過程中，通過問題及任務的設計與開展，可以更好地讓情境教學逐步推進，讓學生能夠一點一點深入剖析知識內容，更好地通過教學情境，開展全面學習。

例如，在部編版八年級上冊《法不可違》的課堂教學過程中，為了保證通過本堂課程教學，能夠讓學生樹立正確的法律意識，提高守法觀念，并自覺拒絕違法行為。教師可以創(chuàng)設如公共場所的秩序維護、文明行為遵守等情境，并讓學生進行相關行為的分析與探究。如在機場、火車站等公共場所，不遵守防疫規(guī)定，與工作人員爭吵;在景區(qū)破壞公共設施，對樹木花草進行破壞;在馬路上不遵守交通規(guī)則、不聽從引導等行為進行相應的問題分析與討論。教師可以設立進階性的問題，讓學生從基礎的了解法律法規(guī)是什么，到什么樣的行為是違法行為，再到應當如何去做才能創(chuàng)造更加和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境來展開逐步地探討，讓學生更好地理解知識內容，并能夠從自身角度去分析與討論。

這一過程中，教師可以引導學生以小組為單位，開展自主地問題設計與討論，并通過相關情境的要求進行演繹或展示，讓學生能夠更加深刻地理解情境中的相關問題應當如何去理解和分析，并結合實際的學習與成長需要開展更深層次地學習與討論。通過情境的創(chuàng)設，讓學生通過分析與討論，逐步提升自身的法治意識，促進學生家國情懷的培養(yǎng)與提升，并讓學生能夠通過不斷地交流與溝通，提升表達自己觀點的能力，實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，根據(jù)新課程改革的要求，結合當前農村實際的教學特點，教師在開展初中道德與法治課堂教學的過程中，應當更多地針對學生的學習與成長特點，以更為豐富、多元化的教學手段，從生活化的情境入手，激發(fā)學習興趣，提升課堂參與度，促使學生融入課堂教學，開展自主學習，培養(yǎng)綜合素質，實現(xiàn)終身學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]安艷芬. 淺談情境教學法在初中道德與法治教學中的應用實踐[J]. 東西南北：教育， 2021（4）：1.

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