吳繼紅

摘要：隨著教育事業(yè)的持續(xù)進步，加之新課改的不斷深入，素質(zhì)教育備受關(guān)注，現(xiàn)已成為小學語文教學發(fā)展的主要方向之一。基于此，本文從小學語文教學視角出發(fā)，對新課改背景下有效落實素質(zhì)教育的策略進行了研究，希望能給予廣大教育同仁一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：新課改;素質(zhì)教育;小學語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：最近幾年，不同教學階段都實施了教學改革，尤其是在新課改背景下，素質(zhì)教育引來了社會各界關(guān)注的目光，一直受到了持續(xù)不斷的強調(diào)，成為現(xiàn)階段教育理念中至關(guān)重要的一部分。因此，作為小學語文教師，應(yīng)該不斷尋找有效途徑突破傳統(tǒng)授課模式，積極主動地投身于教學方法的創(chuàng)新中，以實際教學情況為基礎(chǔ)，制定有助于學生素質(zhì)提升的教學方式。

一、創(chuàng)新小學語文素質(zhì)教育教學方法的必要性

素質(zhì)教育是一種以塑造教育對象過硬的綜合素質(zhì)為主要目的一種教育模式。與其他類型的教育相比，素質(zhì)教育在教育內(nèi)容上側(cè)重于教育對象綜合能力、思想道德、心理素質(zhì)以及個性化方面的培養(yǎng)。以人為本是素質(zhì)教育的核心理念，將其轉(zhuǎn)移到小學語文課堂中，實際上就是正確認識學生個性化差異，促使學生保持積極性和主動性的態(tài)度進行學習，為教學效果和質(zhì)量的改善打下堅實基礎(chǔ)，這些都與新課改的具體要求不謀而合。

對于小學生來說，其正值學習和吸收知識的重要時期，同樣也是激發(fā)學生潛能的關(guān)鍵時期。將素質(zhì)教育有效落實在在小學語文教學中，既能為學生綜合能力和素質(zhì)的提升提供有利的機會，還能更好地推動學生健康發(fā)展，這也是新課改當中一項重要的內(nèi)容。因此，必須要加快素質(zhì)教育的全面落實，教師要優(yōu)化教學方法，以小學生特點和需求為基礎(chǔ)，適當調(diào)整教學模式，助推學生全方位自由發(fā)展。

二、面向素質(zhì)教育的小學語文教育教學方法改進措施

（一）挖掘教材資源，注重滲透道德觀念

小學語文教學活動的開展，主要目的除了要讓學生掌握基本的文化知識，還需要讓學生接觸并了解更多積極健康的道德觀念，從而形成良好的道德品質(zhì)和完備的人格。小學語文教材中蘊含著很多傳統(tǒng)文化和偉人，這些素材都可以用來讓學生體會源遠流長的傳統(tǒng)文化和精神。與此同時，在教學過程中，教師要有意識培養(yǎng)學生良好的品德，其中主要包括樂于助人、尊老愛幼、知恩圖報以及誠實守信等，并引導學生在生活中大力發(fā)揚優(yōu)秀品德，在更好地傳承和弘揚優(yōu)秀品德的同時，還能規(guī)范學生行為。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以利用雷鋒叔叔值得大家學習和被稱贊的事情，如雷鋒叔叔幫助老年人、將迷失方向的孩子送回家等事跡，將樂于助人、奉獻愛心、處處為他人著想的優(yōu)秀品德有效滲透進來，積極鼓勵學生學習雷鋒精神，進一步理解雷鋒精神的內(nèi)涵。這樣一來，不僅拉近了學生和課文之間的距離，增強了對課文內(nèi)容的理解，還有助于培養(yǎng)學生大愛的胸懷，以及樂于助人的優(yōu)良品德。

（二）嘗試從美學角度開展教學活動

在傳統(tǒng)教學過程中，教師將教學重心放到了課文知識講解上，授課方法和角度大同小異。倘若教學模式一直是單調(diào)乏味的，就會逐漸消磨掉學生學習興趣，尤其是小學生具有特殊性，注意力很難長時間集中，如果教學方法固定不變，課堂效率和效果往往差強人意。實際上，小學語文教學內(nèi)容大部分來自于生活，而世間萬物都與美息息相關(guān)。對美的探討決不能止步于美術(shù)課堂中，詩詞歌賦中同樣蘊含著深刻的美。因此，教師在詩詞教學中，可以以美學視角為出發(fā)點，在帶領(lǐng)學生正確理解詩詞內(nèi)容和情感的同時，還要引導學生形成正確的審美觀。

例如，在學習《望廬山瀑布》的知識時，教師可以利用多媒體，出示廬山風景的圖片，接著讓學生觀察與欣賞課文插圖，并引發(fā)學生思考：“同學們，你們認為廬山是怎樣的形象呢？”自然而然地引出本節(jié)課學習內(nèi)容。講解完古詩內(nèi)容后，由于小學生通常喜歡繪畫，教師可以鼓勵學生通過繪畫的方式呈現(xiàn)出自己對廬山形象的理解，不僅能增強學生對古詩描繪景象的感知，還能調(diào)動學生繪畫積極性，提高學生審美能力。

（三）鼓勵學生積極合作

任何活動的有序開展都離不開合作這一方式，這也是提高教學效率的有效實踐方式。與其他學科一樣，小學語文教學也離不開實踐與探索，而小組合作學習的形式，是有效提高學生各方面能力以及激發(fā)學生靈感的重要路徑。在分組時，教師可以按照學生學習情況，將學生劃分到不同的小組，保證每個小組都包含不同學習能力和基礎(chǔ)的學生，同時小組與小組之間整體水平相當。在課堂上，教師可以布置各種探究性問題，要求學生通過小組合作的方式解決。這樣一來，不僅能營造愉悅的學習氛圍，還能有效鍛煉學生自主學習、思維能力以及合作能力。

例如，在學習《要是你在野外迷了路》的知識時，教師可以為學生布置小組合作任務(wù)，要求學生結(jié)合文章內(nèi)容，找出文中介紹的幾種“天然的指南針”，并總結(jié)人們?nèi)绾谓璐藖頊蚀_辨別方向的。在探索答案的過程中，學生會對文章進行細細品讀，有助于增強學生對生字詞的印象，同時閱讀能力也能得到一定程度的提升。在小組合作過程中，學生相互配合尋找“天然指南針”，并相互訴說辨別方向的辦法，這樣能夠有效鍛煉學生思維能力，增強全體學生的合作意識。此外，通過了解大自然，有助于培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。在課后作業(yè)布置上，教師可以鼓勵學生通過對大自然的觀察，或者查閱相關(guān)資料，尋找文章中沒有介紹的“天然指南針”，并在下節(jié)課與大家分享，由此可以使學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，提高學生辨別方向的能力。

結(jié)束語：綜合而言，對于小學生來說，其綜合素質(zhì)和學習水平之間存在著相互影響和促進的關(guān)系，只有在教學活動中有效落實素質(zhì)教育，促使學生綜合素質(zhì)得到提升，才能促進學生學習效果的改善。在小學語文教學中，教師要注重對良好道德觀念的有效滲透，嘗試從美學角度入手組織教學活動，引導學生小學合作學習，全方位提升學生的綜合素質(zhì)，使教學效果和質(zhì)量能夠越上一個新的臺階。

參考文獻

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