張銀萍

摘要：根據(jù)教育部的教學標準，現(xiàn)如今幼兒教育成為教育工作中的主要重點，而在學前階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于幼兒也越來越重要，因此在幼兒教育過程中，教師和學校一定要為幼兒創(chuàng)設良好的學習與閱讀環(huán)境。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的引導方式。更多的是要引導幼兒在特定的環(huán)境中，積極主動地進行閱讀。鑒于幼兒的身心特點，本身是比較喜歡玩鬧的，由此，教師可以通過創(chuàng)設有效的情景或搭建適宜的游戲背景，使幼兒在游戲情境中、與成人或同伴的交往中發(fā)展自己的語言能力，進而為閱讀能力的發(fā)展做鋪墊。從現(xiàn)階段的發(fā)展可以看出，課程游戲化已經(jīng)成為了常用的一個教學手段。因此本文對現(xiàn)如今課程游戲化背景下的幼兒閱讀環(huán)境進行現(xiàn)狀分析，在此特征上改善出創(chuàng)新閱讀環(huán)境的方法。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園閱讀環(huán)境;創(chuàng)新策略建議;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

幼兒階段正是語言閱讀發(fā)展、交友包括思維養(yǎng)成的一個關鍵的時期。在此過程中，教師充當?shù)氖且龑д吆秃献髡叩慕巧?。所以教師必須要采取必要的教學手段和措施來提高幼兒在思維方面的邏輯。而游戲是幼兒學習階段的重要的一個課程，幼兒能夠通過游戲與教師或者與周圍的朋友進行互動，能夠在游戲的過程中發(fā)展自己的智力和健康以及閱讀能力。那么教師在教學過程中，通過游戲的背景來進行閱讀，才能更好的促進幼兒的身心健康的成長。

一、采用游戲化的教學，多方式間接培養(yǎng)閱讀興趣

比如在進行“秋天的活動”這一個課程主題是教師可以讓幼兒與父母共同關注不同秋天的圖片或者是植物，從而發(fā)現(xiàn)秋天的美麗。在幼兒與父母共同尋找秋天植物的這個過程中，幼兒不斷與父母進行溝通，并通過自己的努力發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的不同，然后把自己親身發(fā)現(xiàn)的這個植物來進行創(chuàng)作來進行繪畫，并能制作成小書與同伴進行分享。這個活動不僅能夠滿足幼兒探索周圍環(huán)境的欲望，也可以提高幼兒親自設計和創(chuàng)造的欲望與能力、提升幼兒本身的動手實踐能力[1]，，并且間接地促進幼兒的語言的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。親自的動手過程，可以真正地提高自己的綜合能力。所以教師可以鑒于這種經(jīng)驗，在教室中開展專門的主題活動來引導幼兒，主題式活動是動手實踐能力提供重要的場所。幼兒可以通過自己觀察秋天的植物來進行繪畫之外，還可以把觀察到的植物做成標本。教師可以利用墻面來把幼兒的作品作為展覽，這樣的話，幼兒之后不僅能夠提升自己的動手實踐能力，而且也能提拉近與教師之間的關系。在與其他小朋友的交流過程中，提升自己的人際交往能力，同時也對教師設計的活動能夠提高主動的參與性。教師可以利用多種形式的游戲活動來讓幼兒在參與的過程中能夠不斷的提升自己的閱讀興趣。

二、整合家庭資源，多角度提高幼兒閱讀能力

幼兒教師在創(chuàng)設游戲的環(huán)境時，不僅要利用學校的資源，更要利用家庭的空間和資源，讓家長和幼兒一起參與到主題活動中，只有這樣才能拉近教師和家長之間的關系，使家長和教師一起共同關注幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，多方位、多角度地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。比如在開展認識動植物的活動時，教師可以讓家長為學生購買不同顏色的橡皮泥，通過讓幼兒對動物或植物的圖片來進行觀察以及捏的過程，觀察幼兒利用不同顏色的橡皮泥來自己動手來捏成不同的動物或者植物的形狀。教師在此過程中可以創(chuàng)設展示臺，讓幼兒對自己的作品進行展示，并且在展示的過程中，幼兒要能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M行介紹，說出作品最吸引人的點，家長也要參與到這個實踐活動當中去，并且要及時關注幼兒的一個狀態(tài)發(fā)展[2]。

三、創(chuàng)設游戲化的閱讀環(huán)境，潛移默化中發(fā)展幼兒閱讀能力

在游戲化的教學中，我們可以以游戲化的閱讀活動來增強幼兒對閱讀的一個興趣，然后將游戲化的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為素材填充到環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒就可以在這個環(huán)境中隨時進行游戲化的閱讀。將閱讀的內(nèi)容融入到游戲的活動中、投射到環(huán)境中，能夠讓使幼兒更直觀地感知到閱讀的內(nèi)容。這個過程要求幼兒教師對閱讀的內(nèi)容要十分熟悉，并且要能把閱讀的內(nèi)容拆解成游戲，并且有一定的活動組織能力和語言的組織能力。在把故事轉(zhuǎn)化為游戲活動的過程中，幼兒既可以參與到游戲的過程中，還可以作為主要的角色去表演，發(fā)揮自己的語言組織能力，教師可以把龜兔賽跑的故事改編成對話的方式，從中挑選出兩個幼兒來扮演龜和兔的角色，還可以準備上一個旁白的角色可以讓跟更多的幼兒參與到此過程中。在表演的過程中，幼兒更能深入的了解到閱讀的內(nèi)容，并且能夠先了解到角色的特點，體會到閱讀內(nèi)容所表達的一個中心思想。在此過程中，要引導其他的幼兒進行參與，才能提高大家的閱讀與參與的積極性。在活動整體結(jié)束的時候，教師要引導幼兒進行文章的閱讀，并且通過互動提問的方式來表達出整篇文章所蘊含的思想和道理。通過互動的方式，幼兒更容易接受閱讀內(nèi)容中所涵蓋的中心思想。教師在提問的時候，要鼓勵幼兒利用自己的語言去表達對這個童話故事的理解，這樣才能全面的去提高幼兒整體的一個理解能力。

四、結(jié)束語

由于幼兒的身心特點都是不同的。但大部分都是對新鮮有趣的事物感到好奇，其認知能力是比較低下的，所以教師在教學方式中，一定不要再沿用之前的教學方法，只是單一地對課本或者游戲進行單方面的解讀，避免教學方式單一枯燥化。在游戲化的教學中，我們可以用游戲化的閱讀活動來增強幼兒對閱讀的一個興趣，能夠讓幼兒更深層次地感知到閱讀的內(nèi)容。

參考文獻

[1]趙維霞. 五覺行動，將閱讀建設在幼兒園中——課程游戲化背景下幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設漫談[J]. 早期教育：教育教學， 2019（6）：2.

[2]顧春燕. 課程游戲化背景下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的研究[J]. 文學少年， 2021（4）：1.