袁蓮花

摘要：隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的推進(jìn)，英語(yǔ)繪本教學(xué)模式開始逐步滲入到英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，并在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮其本身的作用。在現(xiàn)階段，英語(yǔ)繪本教學(xué)模式能夠使學(xué)生自主的投入到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，并有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)?；诖?，本文圍繞運(yùn)用英語(yǔ)繪本教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)展開探討，以期英語(yǔ)教學(xué)能夠更好的展開。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)要求，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)繪本教學(xué)模式是一種集圖畫與英語(yǔ)詞句相結(jié)合的新穎的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師將英語(yǔ)繪本教學(xué)模式引入到英語(yǔ)課堂后，與學(xué)生在英語(yǔ)課堂中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，以此全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)教師運(yùn)用英語(yǔ)繪本教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師缺乏對(duì)英語(yǔ)繪本的認(rèn)知

受傳統(tǒng)教學(xué)模式所影響，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都會(huì)采用對(duì)英語(yǔ)單詞、句式、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述的教學(xué)方式，并由學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)反饋英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生很難對(duì)枯燥的英語(yǔ)課堂感興趣，因此易于出現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理，并游離于英語(yǔ)課堂之外的情況[1]。

英語(yǔ)教師采用上述教學(xué)模式的同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，由于英語(yǔ)教師將提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)考試論的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而采用機(jī)械式記憶英語(yǔ)法，而這種方式并不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。

（二）英語(yǔ)教師缺乏對(duì)繪本教學(xué)的方式

在英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容，并不僅僅是對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)句的描述，更重要的是英語(yǔ)繪本中所包含的英語(yǔ)故事情節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，能夠更加直觀、深刻的體會(huì)到其中的美好與真實(shí)。但在現(xiàn)階段的英語(yǔ)繪本教學(xué)模式當(dāng)中，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)通常都會(huì)采用三種教學(xué)方式：第一種，便是英語(yǔ)教師選擇繪本中優(yōu)秀的繪本故事情節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其反復(fù)閱讀，進(jìn)而使學(xué)生能夠背誦;第二種，便是英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，但英語(yǔ)教師此舉的本質(zhì)依舊是引導(dǎo)學(xué)生按照英語(yǔ)教師的閱讀節(jié)奏進(jìn)行閱讀，學(xué)生無(wú)法按照自己的節(jié)奏閱讀，因此并不能有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng);第三種便是英語(yǔ)教師在規(guī)定英語(yǔ)繪本情節(jié)后由學(xué)生自行閱讀，并不會(huì)做出任何干涉，但部分英語(yǔ)教師在選擇故事情節(jié)時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生具體的英語(yǔ)水平，因此學(xué)生很容易在閱讀中遇到問(wèn)題，從而出現(xiàn)不理解繪本的情況，易使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)繪本的畏懼心。

（三）教師采用繪本教學(xué)模式效果甚微

在部分英語(yǔ)教師看來(lái)，英語(yǔ)繪本教學(xué)模式的本質(zhì)約等于將英語(yǔ)故事，因此這部分英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，依舊按照英語(yǔ)教師平常授課方式，并對(duì)英語(yǔ)繪本故事中的單詞與語(yǔ)句進(jìn)行重重的講解，這種教學(xué)方式不能算作是沒(méi)有教學(xué)效果，但對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素質(zhì)并不會(huì)起著比較明顯的作用，學(xué)生在英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)完全按照英語(yǔ)教師的教學(xué)節(jié)奏，并不利于學(xué)生按照自身節(jié)奏閱讀英語(yǔ)繪本。

二、英語(yǔ)教師有效運(yùn)用英語(yǔ)繪本教學(xué)模式的策略

（一）改變英語(yǔ)教師的教學(xué)理念

為了更好的發(fā)揮英語(yǔ)繪本教學(xué)模式的作用，首先便需要改變英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，只有英語(yǔ)教師能夠在英語(yǔ)繪本教學(xué)模式中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念時(shí)，才能夠正視英語(yǔ)繪本教訓(xùn)模式的意義。因此，便需要英語(yǔ)教師明確教學(xué)目標(biāo)，將英語(yǔ)繪本教學(xué)模式課堂的節(jié)奏交由學(xué)生決定，使學(xué)生能夠更加具有開放性的閱讀英語(yǔ)繪本，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)教師在學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)還需要注意，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法順利的繼續(xù)閱讀時(shí)，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究從而解決閱讀中遇到的問(wèn)題，而不是直接為學(xué)生講述問(wèn)題中的意思，以及如何去解決的方法，只有學(xué)生能夠自主的探究與思考，才能夠更大限度的發(fā)揮英語(yǔ)繪本的教學(xué)作用。

（二）豐富教學(xué)手段并因材施教

由于學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本素材都是由英語(yǔ)教師決定的，因此英語(yǔ)教師需要明確一點(diǎn)，即并非所有英語(yǔ)繪本都適合學(xué)生進(jìn)行閱讀，在其中不乏具備一定難度的英語(yǔ)繪本，因此英語(yǔ)教師需要充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與英語(yǔ)水平，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇稍微具有難度的英語(yǔ)繪本，使學(xué)生既能夠讀懂，又能夠?qū)W習(xí)對(duì)自身更加具有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)繪本的英語(yǔ)教育功能更大程度的發(fā)揮。

（三）結(jié)合情景演繹調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

為了更好的發(fā)揮英語(yǔ)繪本的英語(yǔ)教育功能，英語(yǔ)教師可以通過(guò)結(jié)合情景演繹，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生自主的投入到對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀中。

例如：英語(yǔ)教師在開展《My family》一課時(shí)，通過(guò)結(jié)合繪本《What daddies and mommies do best》組織學(xué)生展開角色扮演，并進(jìn)行情景演繹[2]。英語(yǔ)教師為了使繪本更加貼近學(xué)生的日常生活，通過(guò)“家庭”這一主題使學(xué)生更加深刻的了解到家長(zhǎng)的艱辛，學(xué)生在角色扮演中會(huì)逐漸體會(huì)到“騎自行車”、“睡前故事”、“生病看醫(yī)生”等常見(jiàn)的日常情景。在此過(guò)程中，學(xué)生既能夠提高自身的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，又能夠培養(yǎng)自身的思想品德，從而同時(shí)發(fā)揮英語(yǔ)繪本的閱讀教育功能，以及英語(yǔ)育人的教育功能。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式的作用，在轉(zhuǎn)換自身英語(yǔ)教學(xué)理念的同時(shí)，不斷豐富自身的教學(xué)方式，并結(jié)合情景演繹調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)繪本教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡娟. 巧用英語(yǔ)繪本混合式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)[J]. ?2021（2018-12）：84-86.

[2]陶振梅. 巧用英語(yǔ)繪本混合式學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（010）：67.