戴琴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門必修學(xué)科，是帶領(lǐng)小學(xué)生了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。隨著我國中小學(xué)生的教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也正在不斷的完善，本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的“數(shù)學(xué)化”缺失的問題進(jìn)行分析研究，同時(shí)提出相關(guān)的解決措施方法，從而有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)"數(shù)學(xué)化"缺失;問題;解決方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在數(shù)學(xué)化缺失問題的表現(xiàn)

1.1小學(xué)數(shù)據(jù)教學(xué)目標(biāo)不明確，情景創(chuàng)設(shè)不合理

我國小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，數(shù)學(xué)教師為了可以更好的開展課堂進(jìn)度，通過對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，結(jié)合新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于重視課堂教學(xué)成果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容開展情景教學(xué)模式，可以有效的調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而忽略情景教學(xué)與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中無法集中注意力，只對情景教學(xué)內(nèi)容感興趣，無法充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而失去了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義。

1.2傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式未從根本上改變，數(shù)學(xué)化與生活化不合理過渡

近些年來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師只是一昧的重視建設(shè)數(shù)學(xué)情景，從而忽略了教學(xué)內(nèi)容。若情景教學(xué)長期發(fā)展下去，將會導(dǎo)致小學(xué)生形成固化思維模式，無法將數(shù)學(xué)化和生活化相結(jié)合，從而失去了對數(shù)據(jù)的觀察力、創(chuàng)造力、洞察力，失去對數(shù)學(xué)問題的分析、解決、計(jì)算能力，從而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“數(shù)字化”缺失的主要原因在于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，過于重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)展情況，而忽略培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神。由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“數(shù)字化”教學(xué)意識的缺失，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不正確，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)字化”缺失問題的應(yīng)對策略

2.1提高教師整體“數(shù)字化”教學(xué)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想要改善“數(shù)字化”缺失的問題，首先需要了解“數(shù)字化”，認(rèn)識“數(shù)字化”，“數(shù)字化”對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中帶來的影響，從而才能更好的開展“數(shù)字化”教學(xué)。“數(shù)字化”主要分為橫向數(shù)學(xué)和縱向數(shù)學(xué)，其中，橫向數(shù)學(xué)側(cè)重點(diǎn)在數(shù)學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過將數(shù)學(xué)生活化和生活數(shù)學(xué)化相結(jié)合，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁;而縱向數(shù)學(xué)主要是指數(shù)學(xué)從具體演變?yōu)槌橄蟮倪^程中。數(shù)學(xué)教師只有將橫縱數(shù)學(xué)教學(xué)方式相結(jié)合，才可以更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。另外，“數(shù)字化”教學(xué)模式不僅可以有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、分析能力、解決問題能力，還可以有效的改善小學(xué)生的舉一反三能力。因此，學(xué)校可以定期組織數(shù)學(xué)教師，開展相關(guān)教學(xué)課程培訓(xùn)，提高數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，讓數(shù)學(xué)教師將“數(shù)學(xué)化”教學(xué)內(nèi)容深入到課堂中[2]。

2.2結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)化”教學(xué)情景

教學(xué)情景法主要是為了有效的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而采取的一種教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過采取情景教學(xué)法可以讓小學(xué)生更好的了解到數(shù)學(xué)世界，幫助小學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而更好的探索相關(guān)知識，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過將“數(shù)學(xué)化”教學(xué)模式與情景教學(xué)模式相結(jié)合，從而可以有效的改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂討論中。例如：在教學(xué)“分米與毫米”一課中，數(shù)學(xué)教師為了可以更好的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于長度的概念，可以通過舉例子的方式。例如：“同學(xué)們，老師有一支鉛筆，長度為10cm，寬為3cm，那么，有哪位同學(xué)可以用另外方式表達(dá)一下，這支鉛筆的長度呢？同學(xué)們，結(jié)合一下我們之前課堂上學(xué)過的內(nèi)容，大家開動一下小腦筋。想到了可以舉手提示老師哈，老師看看有多少同學(xué)回家復(fù)習(xí)了。”通過一個(gè)問題，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。由于上一堂課學(xué)習(xí)了“米”與“毫米”，同學(xué)們可以通過用“米”和“毫米”換算出這支鉛筆的長度，與此同時(shí)，老師將引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將“厘米”與“分米”的換算結(jié)果在黑板上寫出來，從而培養(yǎng)學(xué)生從“數(shù)字化”的角度來分析問題、解決問題。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“雞兔同籠”題型也是十分常見，老師通過講解《孫子算經(jīng)》小故事來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將“雞兔同籠”的練習(xí)題寫到黑板上，“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”通過引出一個(gè)小故事，來讓小學(xué)生了解未知數(shù)與方式相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的思維能力。教師通過提問一些具有趣味性的問題，從而來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一定的情境下，小學(xué)生會通過假設(shè)法、列方程式、列表格等方式來解答“雞兔同籠”的問題。數(shù)學(xué)教師定期開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的整體思維能力，將“數(shù)字化”教學(xué)運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，正確引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式[3]。

2.3實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

“數(shù)字化”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，在生活中遇到問題，不僅可以用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答，還可以根據(jù)日常生活積累的經(jīng)驗(yàn)來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的分析。數(shù)學(xué)教師不僅通過利用“數(shù)字化”教學(xué)模式來體現(xiàn)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性，還可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)具有一定的生活性。例如：數(shù)學(xué)教師在“千克與克”一課中，通過組織學(xué)生對身邊的物體進(jìn)行測量，并且將數(shù)據(jù)記錄下來，以小組的形式匯報(bào)整理結(jié)果。這樣不僅可以有效的提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

3、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生最早接觸數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的場所，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確引導(dǎo)小學(xué)生，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而可以有效的提高數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，通過選擇最適合小學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓小學(xué)生可以更好的接受數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)。另外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，將“數(shù)字化”教學(xué)模式與教學(xué)模式相結(jié)合，從而有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瑋. 數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊(yùn)及建構(gòu)策略——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考[J]. 中國教育學(xué)刊，2014（06）：68-72.

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