張海玲

摘要：時代的發(fā)展與進步對人才的成長提出了多樣化的需求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不能滿足社會經(jīng)濟變革的期待，新課程改革在此條件下應(yīng)運而生，以培養(yǎng)全面發(fā)展的功能型人才為己任，建設(shè)良好的教育成長環(huán)境。在這種歷史背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段在初中英語寫作課堂的積極融入，為英語學習增添了別樣色彩。初中英語的學習是厚植學習興趣、強化語法根基的重要階段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的有效探索，能夠給學生的思維帶來正面啟迪，從而全面激活學習熱情，提高教學效率，全面提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);信息化教學;初中英語寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)造了數(shù)不勝數(shù)的科技文明，也給教學的弱勢環(huán)節(jié)帶來了很好的科技補充，互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學已經(jīng)走向了學生的身邊，融入到課堂教學，讓課堂變得更加活躍生動，也讓學生感受到無窮的興趣補充。無論對于教師還是學生來說，都是一次積極的嘗試，雙減政策落地之后，新課改的縱深發(fā)展不會停下腳步，信息化教學也會在初中英語寫作教學中扮演更重要的角色。因此，初中英語教師應(yīng)該在實踐應(yīng)用中探尋寫作教學的新思維新渠道，釋放更多靈活運用空間，從而將寫作課堂教學質(zhì)量與效率不斷提升上去。

（一）用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新課堂知識導入，吸引學生關(guān)注

教育的本質(zhì)是以讓學生感興趣的方式，多維角度呈現(xiàn)豐富的知識內(nèi)容，讓學生在變化的學習環(huán)境中掌握不變的本質(zhì)鼓勵。傳統(tǒng)教學模式下，教師過于關(guān)注學生的成績提升以及熟練運用知識的能力，導致課堂的視角被限制得很窄，教師也不能主動與時代對接，積極吸納最先進的教學經(jīng)驗。初中生雖然學科任務(wù)相對較重，但是對于新鮮有趣的知識素材從不缺乏探索的興致。因此，教師要充分利用信息化教學的先天優(yōu)勢，在突出寫作教學中突出自主思考的主體地位，強化學生豐富思維情感的表達，給予更多發(fā)揮的空間，也要通過互聯(lián)網(wǎng)教學把枯燥的寫作以多彩的形式展現(xiàn)出來，給晦澀難懂的英文表達添加五顏六色的光芒，讓學生能夠被持續(xù)吸引。另外，教師為了充分調(diào)集學生的興趣和專注力，也要注重運用信息化教學方式去創(chuàng)設(shè)與課本素材相貼近的情境，讓學生走入到色彩斑斕的共鳴虛擬課堂，用英語思維去描繪創(chuàng)造的情景，用心觸摸教學內(nèi)容，創(chuàng)造英語寫作的美感[1]。

例如，在學習外研版八年級上冊《The weather》時，教師可以通過多媒體技術(shù)分享一些有關(guān)于天氣的彩繪圖，讓學生主動去識別對應(yīng)哪種天氣，或者制作一些動畫讓課本的天氣形態(tài)動起來，吸引學生的眼球，教師一邊播放一邊給學生講述不同天氣狀況的特征，比如滂沱大雨可以描述成rain，白雪皚皚可以描述成snow，畫面對應(yīng)單詞，然后讓學生在美麗情境和單詞的畫面交織中，去描繪自己所喜愛的天氣，甚至可以采取看圖寫作的傳統(tǒng)模式，融入互聯(lián)網(wǎng)情境創(chuàng)造，給予學生更多英語寫作的靈感和素材。

（二）運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)補充學習素材，豐富學生素養(yǎng)

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下，初中英語寫作課堂是立體且豐滿的。以往的課堂對于知識的捕獲能力有限，教師的視角往往局限于教材，沒有對基于課本內(nèi)容的知識體系延伸展開探索，導致學生的寫作思維只能被限制在狹小空間里，詞匯量得不到豐富，知識體系不夠完善?；ヂ?lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢在于能夠快速高效網(wǎng)羅整合全世界優(yōu)秀教學資源，能夠充分地把課外的知識點同課堂知識內(nèi)容銜接起來，構(gòu)建完整的學習脈絡(luò)。所以教師要在教學中加強思維視角的拓展，不僅要結(jié)合教材精華內(nèi)容開展寫作教學，更應(yīng)該在課外積極收集相關(guān)素材，來對課本進行補充和完善，讓學生的知識框架更加完整，也讓學生基于寫作創(chuàng)造的整體素養(yǎng)在潛移默化中實現(xiàn)提高。

比如，學習八年級上冊《a famous story》這一單元時，當教師完成課本所學內(nèi)容的講解之后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些相同類型的中國經(jīng)典寓言故事或者神話故事的英譯版，如The farmer and a snake，The Journey to the West等，拿到課堂來分享，和學生一起品味，然后讓學生從不同人物的視角嘗試去續(xù)寫故事內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，把寫作教學和思維激發(fā)融合在一起，讓學生的英語應(yīng)用能力得到最大程度的拓展，真正實現(xiàn)趣味教學與寫作能力全面提高的完美契合[2]。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)，充實背景文化學習

英語代表了西方的文化價值觀，與我們中華傳統(tǒng)思維的發(fā)展方向可能會存在一定的差異，要想更好地運用英語寫作表達觀點，必須帶入西方的文化視角，從文化背景中深挖英語的發(fā)展命脈，這樣學生才能在心底充分認可和欣賞英語寫作學習，才能建立起對于英語學習的珍貴情感。英語不單單是一門語言，更代表一種文化價值的追逐，與歷史文化、地理環(huán)境存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但是學生僅僅通過教材知識的傳達，是很難觸及到英語文化的根基的。所以，教師必須充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的便利，在教學中滲透好西方文化，讓英語寫作教學同西方生活習慣以及風俗人情結(jié)合在一起，幫助學生更好理解現(xiàn)象背后的價值和意義，讓學生構(gòu)建起完整的英語知識庫[3]。

例如，在學習八年級下冊《My hometown and my county》單元時，可以在導入課本教學內(nèi)容的同時，采取對比式教學，引入西方一些著名的國家和城市，介紹這些地區(qū)的特色文化和景點，同時借助信息技術(shù)多多搜尋一些有關(guān)于這些地區(qū)的趣味介紹，收集一些美不勝收的風景圖片以及標志性建筑，如在Paris的Eiffel Tower，在Italy的Roman Forum等，進一步增加當代學生對多元文化背景的理解，有效充實學生自身的文化底蘊，幫助學生對西方國家的人文地理以及歷史文化產(chǎn)生更多的認識，從而讓學生在寫作時能夠?qū)W會從西方文化的視角去進行創(chuàng)作，豐富英語寫作表達形式。

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)教學是優(yōu)化教學環(huán)境、提高教學效率的必要舉措，也是吸引學生關(guān)注、豐富教學內(nèi)容、喚醒學生主動意識的有利途徑。互聯(lián)網(wǎng)教學的融入，讓初中英語寫作課堂的想象思維被充分激活，學生可以基于課本知識展開無限聯(lián)想，從而獲取更豐富的文化素養(yǎng)。作為教師，應(yīng)合理運用信息技術(shù)提高初中英語寫作教學效率，幫助學生吸取更多文化內(nèi)涵，能夠用英語描繪豐富多彩的世界和生活。

參考文獻

[1]陳婷. 微課教學在初中英語教學中的應(yīng)用及現(xiàn)狀分析[N]. 山西科技報，2021-12-13（B06）.

[2]馬振乾.信息化環(huán)境下的初中英語聽說教學情境創(chuàng)設(shè)策略[J].知識窗（教師版），2021（11）：70.

[3]張虎.初中英語多媒體教學模式的多元化構(gòu)建[J].文理導航（上旬），2021（12）：37-38.