摘要：閱讀是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在深度閱讀中學(xué)習(xí)知識和技能，領(lǐng)悟成長的情感意志，培養(yǎng)生活的基本能力。擬結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐，探討群文閱讀在促進(jìn)高中語文深度學(xué)習(xí)中的有效策略，以期提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促使其語文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;深度學(xué)習(xí)

群文閱讀是指圍繞著某一個(gè)主題而選擇多篇文章，然后對其分類整理，并加以認(rèn)真閱讀的過程。高中語文教學(xué)實(shí)踐證明，群文閱讀的形式符合新課標(biāo)對閱讀的要求，一方面能夠拓寬高中生的閱讀范圍，使其養(yǎng)成博聞強(qiáng)識的習(xí)慣，另一方面能夠讓高中生在同一個(gè)主題的引導(dǎo)下積極主動、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。群文閱讀打破了高中生在語文閱讀時(shí)淺嘗輒止的狀態(tài)，使高中生能夠積極進(jìn)入到語文深度學(xué)習(xí)過程之中。

一、以人物為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀

群文閱讀要得到優(yōu)化，要讓學(xué)生為深度閱讀做好準(zhǔn)備就需要學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。筆者認(rèn)為采用以典型人物形象為線索來進(jìn)行引導(dǎo)是一種比較有效的方法。比如，一提起孫悟空，便會有去讀一讀《西游記》的想法;一想到林黛玉，便想要去翻翻《紅樓夢》;一說起宋江，便想去探一探《水滸傳》中的故事;一談起關(guān)羽，便想要去看看《三國演義》。人物是群文閱讀中的主要研究對象，探究典型人物形象能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，在廣泛閱讀中深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

魯迅先生的作品有多篇被選入高中語文教材之中，是高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在群文閱讀過程中，筆者對魯迅先生的文章進(jìn)行閱讀和整理之后，學(xué)生被魯迅先生筆下的人物吸引了，筆者引導(dǎo)學(xué)生以孔乙己、狂人、子君等典型人物為線索，分析魯迅作品的深刻內(nèi)涵，并根據(jù)魯迅先生筆下所刻畫的人物形象進(jìn)行廣范閱讀，針對閱讀的結(jié)果進(jìn)行小組討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，按照魯迅筆下的人物形象的類別進(jìn)行了群文閱讀。比如，A小組以孔乙己為例，對魯迅先生所塑造的被封建制度荼毒的知識分子形象進(jìn)行了探究，并在《白光》中尋得了另一位典型人物形象陳士成。B小組以狂人為例，對魯迅先生所塑造的封建統(tǒng)治的反抗者形象進(jìn)行了探究，并尋找到了另一位典型人物形象革命烈士夏瑜。C小組以子君為例，將魯迅先生所塑造的先反抗封建統(tǒng)治者后又妥協(xié)封建統(tǒng)治者的人物形象展示得一清二楚。D小組對魯迅先生所塑造的封建統(tǒng)治的維護(hù)者形象進(jìn)行了探究，以魯四老爺為例，并尋找到了與他一類的高老夫子。

不同的人物形象會出現(xiàn)在不同的閱讀篇章中，但是同樣的人物形象也極有可能出現(xiàn)在不同的閱讀篇章中，群文閱讀貴在一個(gè)“群”字，而要對群文閱讀進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的閱讀水平也就離不開對群文中的典型人物形象進(jìn)行閱讀和分析，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，為進(jìn)一步的深度閱讀提供前提條件。

二、以時(shí)代背景為線索，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

閱讀不能脫離社會背景，即通過閱讀去反觀與之相應(yīng)的社會背景。比如，當(dāng)提及《三國演義》時(shí)，學(xué)生自然會對三國時(shí)期的歷史有一定思考，那么按照思維習(xí)慣便會對作品的時(shí)代背景進(jìn)行理解和深思。如諸葛亮曾經(jīng)寫了《隆中對》和《出師表》，根據(jù)人物形象及時(shí)代背景，學(xué)生理解《隆中對》和《出師表》的主要內(nèi)涵、作用等便顯得比較輕松。在群文閱讀中教師強(qiáng)調(diào)深思人物形象背景，促使學(xué)生積極進(jìn)行深層次群文閱讀。

例如，魯迅先生的文章內(nèi)涵豐富、寓意深刻，閱讀和學(xué)習(xí)魯迅先生的主要作品所看到的不僅僅是一個(gè)個(gè)典型的人物，同時(shí)更能夠通過這些人物形象了解其背后的社會現(xiàn)狀。為此，師生一起閱讀《藥》《狂人日記》《孤獨(dú)者》《在酒樓上》等作品，通過作品中的人物形象可穿越時(shí)空去進(jìn)行深層次的解析。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行群文閱讀，并在閱讀的過程中進(jìn)行討論，了解作品的時(shí)代背景，對這些背景帶給人物的命運(yùn)、這些背景所反映的社會內(nèi)涵等進(jìn)行分析討論。針對魯迅作品進(jìn)行群文閱讀時(shí)會發(fā)現(xiàn)，魯迅先生經(jīng)常塑造兩種典型的人物形象，一是一直反封建者，一是前期反封建最后卻向封建制度投降的人。那么學(xué)生在閱讀這一類篇章時(shí)應(yīng)該將二者進(jìn)行對比，對徹底反封建和后期又動搖的人物形象生活的年代、生活的背景等進(jìn)行深思。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些人物形象的設(shè)定均與其生活的背景有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，對這些人物群像的對比和理解也就不會只是停留在表面。

實(shí)踐證明，群文閱讀在促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的過程中，需要學(xué)生透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這樣就提升了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

三、緊扣社會發(fā)展，激發(fā)學(xué)生開展與時(shí)俱進(jìn)閱讀

閱讀理解是高考試題的重要組成部分。分析發(fā)現(xiàn)，考題中的閱讀理解又常常與社會時(shí)事緊密結(jié)合。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行深度閱讀應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活，以便促進(jìn)學(xué)生在理解的過程中養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)的閱讀習(xí)慣，用發(fā)展的觀點(diǎn)來進(jìn)行深度閱讀。

分析歷年高考試卷后發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，在國家進(jìn)行中華文化復(fù)興以及全面深化改革的背景下，語文高考試題的內(nèi)容也發(fā)生著重要變化。語文高考試題與時(shí)代發(fā)展關(guān)系密切，2021年陜西卷高考語文閱讀理解就涉及了當(dāng)前熱點(diǎn)話題“數(shù)字人文”，2021年浙江卷高考語文閱讀理解題也涉及了當(dāng)前熱點(diǎn)話題“工匠精神”。 從試卷題型設(shè)置來看，從2017年開始到2021年，語文高考試卷中對閱讀理解的要求越來越趨向于綜合能力的考查，旨在通過考試提升學(xué)生的綜合能力。

針對這種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要優(yōu)化學(xué)生閱讀理解現(xiàn)代文的能力，也要優(yōu)化學(xué)生文言文閱讀理解的能力。讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中結(jié)合時(shí)代背景、社會現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，深度理解，逐步提高閱讀效率。

綜上所述，群文閱讀是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)效率提升的有效方法。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的過程中，應(yīng)巧妙地借助各種有效途徑，促使學(xué)生以此為契合點(diǎn)，主動搜集資料、廣泛閱讀、深層思考、與時(shí)俱進(jìn)，提升其綜合能力。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動進(jìn)入到群文閱讀的氛圍，跟隨所閱讀作品的腳步，分析閱讀背景，以與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)去面對每一次閱讀理解，不斷提升群文閱讀的能力，同時(shí)也能夠在群文閱讀的過程中去尋找、感受閱讀的快樂。

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作者簡介：張曉清（1976— ），女，甘肅省武威鐵路中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文群文閱讀。