沈曼琳

【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色。在語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生可以更好地理解生詞、短語(yǔ)以及句子。由于現(xiàn)在教材內(nèi)容有限，學(xué)生的認(rèn)知能力又需要得到提高，因此，引入繪本到課堂教學(xué)中作為補(bǔ)充。繪本主要是由圖文結(jié)合的載體，繪本的插圖為學(xué)生提供了比較好的學(xué)習(xí)渠道。教師借助繪本資源，運(yùn)用好繪本的插圖，在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)利用好繪本，幫助提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);插圖;繪本

語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域里存在著兩種理解、學(xué)習(xí)直至掌握所學(xué)語(yǔ)言的途徑：一是“自上而下”的教學(xué)模式。其教學(xué)過(guò)程歸納為“整體—部分—整體”;二是“自下而上”的教學(xué)模式。其教學(xué)過(guò)程可以歸納為“部分—整體—部分”，這兩種模式相互融合、相輔相成的。插圖，作為一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的重要組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)各類讀物中，生動(dòng)形象、精致考究的插圖有助于他們理解大意，遇見生僻詞時(shí)也可借助插圖來(lái)幫助理解，降低理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知語(yǔ)篇內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。下面主要借助繪本為載體，以小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)為例，探討插圖小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂中運(yùn)用。

一、借助插圖，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

繪本是由一個(gè)個(gè)語(yǔ)篇組成的，每個(gè)語(yǔ)篇，都有獨(dú)立的封面，學(xué)生在閱讀每一本繪本之前，教師都會(huì)引導(dǎo)首先從封面獲取相關(guān)信息，學(xué)生則可以結(jié)合自身知識(shí)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)或者推測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的額觀察能力，思考能力和想象能力。例如，繪本Horton’s Horns的教授中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面。封面上，有繪本的名字、主人公。主人公頭頂一對(duì)角，特點(diǎn)鮮明。教師由此拋出問(wèn)題：T：What can you see from the cover？S：I can see a boy.T：What’s his name？S：His name is Horton.T：What’s on Horton’s head？S：It’s a pair of horns.T：Yes，he has a pair of horns，why does he have horns？How is he feeling？Can you guess？學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)以及圖片的提示做出相應(yīng)的猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生同時(shí)想知道他們的預(yù)測(cè)正確與否，因此在之后的視聽對(duì)話、理解文本和獲取文本信息的過(guò)程中異常地專注認(rèn)真。

二、觀察插圖，獲取語(yǔ)篇信息

在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從插圖中抓住細(xì)節(jié)，并且能夠通過(guò)插圖細(xì)節(jié)體會(huì)，理解故事中角色的情感。例如，繪本I want to move中對(duì)主人公Tom父母的細(xì)節(jié)挖掘。上課過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1，拋出問(wèn)題：T：Look at the picture，how does Tom feel when he leave home？S1：He feels happy.T：How about his parents？How do they feel？S2：They feel worried.T：Why？

當(dāng)Tom本來(lái)想學(xué)小鳥住在樹上的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老鷹會(huì)來(lái)吃小鳥，感覺(jué)很危險(xiǎn)，于是他改變了注意。于是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察4-1中的第二幅圖，并提出問(wèn)題：T：Look，someone is behind the tree. Who is that？

S2：That’s Tom’s mother.T：Why is his mother there？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)微之處，對(duì)比主人公以及主人公父母的情感變化。

三、巧用插圖，突破語(yǔ)篇難點(diǎn)

繪本故事為了適應(yīng)小學(xué)階段不同年齡的學(xué)生的需求，會(huì)設(shè)計(jì)分級(jí)英語(yǔ)閱讀繪本，年齡越大的學(xué)生接觸到的繪本篇章就越長(zhǎng)，難度也越大。教師在上課過(guò)程中，借助插圖，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則有助于幫助學(xué)生突破篇章的難點(diǎn)。例如，繪本Hector and the Cello中，繪本講述的是Hector很喜歡拉大提琴，在遇見音樂(lè)家之前，其他的動(dòng)物都嘲笑他，并反復(fù)用了Whoever heard of a hippo playing the cello？He…so…that…這兩個(gè)句型。改句型學(xué)生之前并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，且so…that…句型中出現(xiàn)的單詞比較生僻，學(xué)生則可通過(guò)這幾個(gè)句型體會(huì)主人公Hector 對(duì)學(xué)習(xí)拉大提琴的堅(jiān)持，決心與熱愛(ài)。

通過(guò)圖2，學(xué)生能夠觀察到，獅子吼叫后，他的鬃毛也因此而掉下來(lái)，從而理解roar，mane，fell off的意思。豹子咆哮后，他的斑點(diǎn)也因此而掉下來(lái)，從而理解growl，spot，flew off的意思。犀牛在諷刺地哼叫了后，他頭上的角也因此而掉下來(lái)，從而理解snort，horn，fell off的意思。蛇發(fā)出“噓”聲后，他頭上的皮膚也因此而滑落下來(lái)，從而理解hiss，slither out of her skin的意思。毫無(wú)疑問(wèn)，巧用插圖來(lái)突破語(yǔ)篇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)效果顯著。

四、運(yùn)用插圖，輔助語(yǔ)篇復(fù)述

復(fù)述是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)之一。復(fù)述不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)或背誦內(nèi)容，而是經(jīng)過(guò)自己大腦言語(yǔ)中樞的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語(yǔ)言材料的內(nèi)容。對(duì)于缺乏一定語(yǔ)言知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在讓他們復(fù)述前，一定要給予他們足夠的信息提示。

下面以繪本Monkey’s Magic Pipe為例。教師在教授完整個(gè)繪本故事之后，為了檢測(cè)學(xué)生是否能夠?qū)⑵鋬?nèi)化成自己的知識(shí)，教師借用插圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心 。

總之，插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用還有很多，關(guān)鍵教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，順應(yīng)課堂教學(xué)的生成，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最終提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

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