王大玲

【摘要】在廣東省“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目推廣活動中，為堅(jiān)決貫徹國家支持深圳建設(shè)中國特色社會主義先行示范區(qū)、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)以及學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展戰(zhàn)略部署，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，加強(qiáng)“新課程”優(yōu)秀成果的推廣與應(yīng)用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。4月7日，在深圳市鹽田區(qū)教科院舉行廣東省“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目”全環(huán)境支持系統(tǒng)課程研究培訓(xùn)，以綜合主題活動建構(gòu)主義支架幼兒的深度探究為主題，鹽田區(qū)全體種子教師開啟學(xué)習(xí)培訓(xùn)之路，從而了解建構(gòu)主義是利用必要的探究材料，通過有深度探究支架的方式而獲得。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;學(xué)前教育;新課程：深度探究：傳統(tǒng)文化

關(guān)注兒童的主人翁意識，是科學(xué)的幼育理念?；衾蠋焾F(tuán)隊(duì)通過情景創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)，引領(lǐng)我們潛移默化地切入學(xué)前教育法則，引領(lǐng)我們將兒童的“歸屬”“存在”“成長”放在首位，感受教育活動開展中的多元化和包容性，讓我們真正走進(jìn)教育、走進(jìn)兒童，引領(lǐng)我們更新教育觀念，優(yōu)化教育行為，改進(jìn)活動開展策略，從而引領(lǐng)我們達(dá)到支架式主題項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、實(shí)效性，從而提升新教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、基于綜合主題活動支架式目標(biāo)

1.“支架”（Scaffold）

原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持。普利斯里（Pressly），Hogan，Wharton-McDonald， Mistretta，Ettenberger，（1996）等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時(shí)撤去幫助。某種程度上這種形象比喻迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，發(fā)展成為今天的“支架式教學(xué)法”。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

2.支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)源至于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。可見，第一水平也就是不需要任何幫助幼兒就可以獨(dú)立完成的已有的知識水平;第二水平就是學(xué)生自己不能獨(dú)立完成，但在教師或他人的合理幫助下可以達(dá)到的發(fā)展水平;第二水平以外區(qū)域則是在教師的幫助下學(xué)生也不能達(dá)到的知識水平，完全超出了學(xué)生的能力。這里的合理幫助就是指教學(xué)中在最近發(fā)展區(qū)所做的工作——搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋?/p>

3.綜合主題支架式教學(xué)的目標(biāo)

一是加深專業(yè)理解，了解了綜合主題活動“是什么”和“為什么”的問題，認(rèn)識綜合主題活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，理解綜合主題活動的學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。二是解決實(shí)際問題。綜合主題活動的環(huán)節(jié)和目標(biāo)，再通過體驗(yàn)活動全身心感受綜合主題活動的環(huán)節(jié)、通過案例分析和實(shí)際體驗(yàn)，解決了“怎么辦”的問題。三是幼兒園綜合主題活動。幼兒園教師引導(dǎo)并支架幼兒圍繞“有準(zhǔn)備的主題”，經(jīng)由“有意圖的環(huán)節(jié)”，聚焦“有深度的探究”，共享“有成長的成果”，達(dá)成“有意義的學(xué)習(xí)”的集體教育活動，是具有中國立場、中國風(fēng)格、中國氣派的幼兒園課程方案。四是幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程一體化。本次培訓(xùn)活動中的現(xiàn)場體驗(yàn)環(huán)節(jié)，既是培訓(xùn)者跟受訓(xùn)教師之間的互動模式，也是受訓(xùn)種子教師培訓(xùn)其他教師的互動模式，最終還是幼兒教師跟幼兒之間的互動模式。五是主題導(dǎo)向的支架式研訓(xùn)工作坊，通過支架式研訓(xùn)三部曲加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，有效解決了綜合主題活動“是什么”“為什么”“怎么做”的問題，提高了培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性，有效提升教師的專業(yè)化發(fā)展。六是傳統(tǒng)文化元素融入幼兒園課程和教師培訓(xùn)課程，形成優(yōu)質(zhì)課程資源，解決了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園教育和幼兒園教師教育中“融入什么”與“如何融入”的問題。

二、綜合主題活動支架式活動過程

通過觀察幼兒，基于幼兒興趣為有價(jià)值的導(dǎo)向，從而形成有價(jià)值的綜合主題，并能夠融入“幼兒園一日生活皆課程”“園本課程”“傳統(tǒng)文化課程”相互滲透的理念。我在初期實(shí)施的過程中，中班幼兒并不是很感興趣，有一次，幼兒晨間故事分享《年獸的傳說》，幼兒開始七嘴八舌地說到過年，“我家過年也放鞭炮”“我家還吃魚”“我家還放煙花”“我家還貼窗花”“我家的窗花有魚”“我家的窗花是花朵”班級濃濃的年味兒散開了。我緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，確定以“中國傳統(tǒng)文化剪紙”為主題，旨在鼓勵幼兒探究傳統(tǒng)文化剪紙窗花等，以及感知民間舞龍等民俗活動，感知、理解春節(jié)剪窗花的寓意與內(nèi)涵，激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的自豪感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒運(yùn)用前期的感知經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)、合作籌備、策劃開展自己班級剪紙系列活動，在有目的、有步驟的場地布置，通過運(yùn)用綜合主題五大步驟“咦、哇、噓、喲、呀”中，去全面提高幼兒創(chuàng)意制作、協(xié)商合作、分享交流以及運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解決遇到的問題等。

三、綜合主題支架式教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵

在支架式教學(xué)法的運(yùn)用中，對支架的含義理解不夠全面或不夠深入都會造成對支架的誤解。例如，當(dāng)一個(gè)人在攀巖時(shí)，面對一個(gè)不能完成的高度，手足無措，只有在這個(gè)時(shí)候給予一定的引導(dǎo)幫助使其達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，這個(gè)“扶手”在教學(xué)中才叫支架。另外，提供的幫助也必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平，這是支架“放置”的地點(diǎn)問題。也就是說，支架的出現(xiàn)不但要把握時(shí)機(jī)，還要設(shè)置得恰到好處。

2.理解最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)中的第一水平、第二水平是指圖中橢圓的邊界，而不是整個(gè)區(qū)域。我們在支架式教學(xué)中，支架的搭建要以第一橢圓區(qū)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，基于最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)是第二水平。實(shí)際應(yīng)用中并不要求一定要達(dá)到理想的第二水平，但是教學(xué)希望在最近發(fā)展區(qū)走得更遠(yuǎn)。

3.學(xué)會靈活的應(yīng)用

教學(xué)策略之間、支架類型之間并沒有明顯的區(qū)分界限。在教學(xué)運(yùn)用中，它們不是孤立的，而是相互補(bǔ)充各有所長。有時(shí)甚至一個(gè)問題解決中都會用到多種形式的教學(xué)策略。所以我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用，目的是達(dá)到良好的教學(xué)效果，更不能為了支架而支架，刻意追求教學(xué)方法的運(yùn)用。

四、學(xué)習(xí)綜合主題與運(yùn)用到實(shí)際的收獲

學(xué)習(xí)綜合主題是新教師時(shí)代必不可缺的形式，也是更新教師的新教育理念，再是遵循國家對學(xué)前教育的重視，對學(xué)前教師新標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)配，我將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到了實(shí)際中，從最初的懵懵懂懂，到如今能找到實(shí)踐的方向，并能遵循兒童發(fā)展，旨在落實(shí)運(yùn)用《指南》里的《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

實(shí)施《指南》需要把握以下幾個(gè)方面：一是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性;二是尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異;三是理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn);四是重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以我們教師不是提供速成的、暫時(shí)的解決問題的方式，而是賦予幼兒更自由的活動空間、思考空間、交往空間和問題解決的空間，讓幼兒有足夠的時(shí)間去試驗(yàn)、糾錯，尋找問題解決的辦法。每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體彰顯出獨(dú)有的自信魅力，自由、自主與和諧彌漫了整個(gè)活動室。

參考文獻(xiàn)：

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