黃娟

【摘要】在當前社會發(fā)展中小學階段的教育越來越受到關注，教師在開展小學教學時應準確地把握教學的重點和教學方向。在語文教學過程中，應重視朗讀教學的作用，加大朗讀的教學力度，通過高質(zhì)量的朗讀教學，提高學生的朗讀能力。教師還應合理地對朗讀教學的內(nèi)容進行設計，根據(jù)學生的喜好開展高質(zhì)量的朗讀教學。

【關鍵詞】小學教育;語文朗讀;作用

對于小學生而言，在進行語文學習的過程中應該具備良好的朗讀能力，能夠讓學生更加有興趣地開展語文學習，也能夠讓學生在學習的時候有更好的收獲。所以教師應該重視朗讀教學的開展，根據(jù)學生的學習習慣，合理地對朗讀教學內(nèi)容進行設計。在進行朗讀教學的過程中，要增進學生對文章的理解。朗讀的過程，實則也是理解的過程。教師應該讓學生一邊理解一邊進行朗讀，只有這樣，才能達到更好的學習效果。

一、提高學生的文本理解能力

對于小學語文教師來說，應該從根本上意識到朗讀教學的重要性，仔細分析朗讀教學的內(nèi)容和朗讀教學的主要形式。其實朗讀和閱讀是有一定聯(lián)系的，某種程度上而言，朗讀是閱讀中的一部分。所以教師在研究朗讀教學的時候，可以和閱讀教學的相關內(nèi)容聯(lián)系在一起。教師帶領學生進行朗讀學習和訓練的時候，并不是針對課文中的內(nèi)容和文字進行朗讀，不是進行表面的朗讀，應該真正深入文章的內(nèi)在，了解文章的思想感情，以及文章所表達出來的意思。朗讀可以看作是將情感和文字通過聲音的方式表達出來。教師要對朗讀內(nèi)容和朗讀模式進行合理的設計，在這個過程中應該對學生進行引導，在引導上教師不能急于求成，在一定的時間內(nèi)會獲得良好的朗讀效果。首先應該基于當前小學生的學習情況，讓小學生從最基礎的字詞進行認識和學習，仔細了解文章的具體情節(jié)及閱讀過程中的情感變化，準確地把握情感變化的線索，利用情感變化帶領學生后續(xù)學習工作的開展。其次，在朗讀的時候不能采用同樣的聲調(diào)進行朗讀，應該合理地進行聲調(diào)的轉(zhuǎn)換，根據(jù)不同的句子選擇不同的基調(diào)和語氣，這種朗讀方式能夠達到更好的效果。例如，在朗讀《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，教師就應該讓學生根據(jù)不同的語句選擇不同的朗讀語調(diào)。對于一些精彩的環(huán)節(jié)，應該用慷慨激昂的語調(diào)進行朗讀，要有生命有活力地進行朗讀，充分調(diào)動文中的靈性。

二、提高學生的智力發(fā)展能力

教師在課堂朗讀的過程中，為了更好地達到朗讀的效果，應該讓學生帶著問題去朗讀，教師根據(jù)本堂課的具體學習內(nèi)容和學習要求，給學生設計相關的問題，讓學生在學習的過程中能夠根據(jù)問題的具體內(nèi)容進行課文的朗讀。另外，教師還要不斷引導學生對問題進行探索，從多角度去思考問題，解決問題。學生在朗讀的過程中，教師應該讓學生注意把握文章中的字詞，尋找文章的情感線索，在這一過程中要充分發(fā)揮學生的思維意識，來提高學生的觀察力和想象力，讓學生能夠真正深入文章的內(nèi)在，對文章的內(nèi)容進行理解。為了達到更好的朗讀效果，教師應該合理地篩選文章的內(nèi)容，讓學生盡可能閱讀一些有價值的文章。例如，在朗讀《鯨》這篇課文的時候，教師就可以給學生提出問題：“同學們，你們朗讀完這篇課文之后，要用一句話來形容鯨的體型和特點?！蓖ㄟ^設計問題讓學生在課上進行學習，學生明確問題之后，能夠更有目標地開展后續(xù)的語文朗讀學習。

三、發(fā)揮學生的課堂主體性

通過高質(zhì)量的朗讀充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生在課上的求知欲和對知識的好奇心。教師在教學過程中，應該合理地對整體的教學內(nèi)容和教學方向進行設計，在進行教學設計的時候，應該考慮到學生在課堂上所占據(jù)的位置。如果教師在進行教學的過程中，只是關注自己的教學地位，忽視學生的主體地位，會打擊學生課上學習的主動性和積極性，使學生在課堂上體會不到自己存在的價值和意義。課堂上教師應該讓學生針對某些問題進行討論和思考，讓學生在思考的過程中能夠充分地發(fā)揮自己的主觀意識，體會到自己在課堂學習中的價值和意義。例如，在朗讀《將相和》這篇課文的時候，教師應該分析學生在“負荊請罪”這部分的學習需求和學習體驗，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的角色進行文章的朗讀。在朗讀的過程中，教師應該讓學生根據(jù)自己的理解，準確地用自己的話說說故事的起因、經(jīng)過、結果，把握人物的性格心理特點，通過自己朗讀的語調(diào)，將藺相如和廉頗的性格心理特點表現(xiàn)出來。將這些信息和內(nèi)容通過朗讀的形式體現(xiàn)出來，可以達到更加理想的朗讀效果。小學生在進行課文朗讀的過程中，還能夠不斷地進行思考，思考文章中角色的心理變化和情感變化，在思考的過程中提高自身的學習能力和邏輯思維能力。

四、培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)

學生在進行完整朗讀的時候，除了朗讀語句之外，還應該在朗讀的過程中搜集與本篇文章學習有關的信息和資料。學生在進行資料搜集的過程中，可以有效地培養(yǎng)學生的自主探究意識，利于學生的后續(xù)學習。學生在進行朗讀的時候，應該針對不同題型、不同素材的文章進行廣泛的朗讀。除了常見的記敘文朗讀之外，還應該讓學生進行詩詞的朗讀和詩歌的朗讀，學生在這些文本的朗讀中能夠真正展現(xiàn)自己的語文能力，能夠得到更好的發(fā)展和進步。教師還可以引導學生朗讀一些優(yōu)秀的古典作品，學生在朗讀古典作品的時候，教師應合理地設計朗讀的方式，通過學生喜歡的方式讓學生完成古典作品的學習。學生在朗讀的過程中能夠真正感受到古典作品不同的韻味和價值，能夠真正感受到傳統(tǒng)古典作品與現(xiàn)代文學作品之間的差距。在進行詩歌朗讀的時候，學生在朗讀詩歌的過程中能夠使自己的精神境界得到提升。學生在廣泛的朗讀過程中，能讓學生的思維得到發(fā)展，能充分地表達學生對于文章的感受，從不斷轉(zhuǎn)換朗讀的語調(diào)達到更好的朗讀效果。同時，要定期對學生的朗讀成果和朗讀進步進行檢查，發(fā)現(xiàn)學生的進步之后，及時對學生進行鼓勵和表揚。

總而言之，在小學階段的語文教學中，教師應該準確地把握朗讀教學的重要性，應該科學合理地進行朗讀教學，通過閱讀教學開展朗讀教學。教師要根據(jù)小學生的興趣及愛好為其選擇合適的朗讀文章，讓小學生能夠根據(jù)自己的喜好進行文章的朗讀，這種教學方式能夠達到更加理想的效果。

參考文獻：

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