劉娜

摘要：數(shù)學課程不管是在普通中學還是在高職學校都屬于基礎課程由此可見數(shù)學課程的重要性。近年來高職教育的生源越來越多元化，學生的素質(zhì)層次也有所不同因此數(shù)學基礎也有區(qū)別。數(shù)學課程在高職院校中是公共課程學生的數(shù)學基礎不同給教師的教學帶來了一定的難度。

關鍵詞：學生能力 高職數(shù)學 課程改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數(shù)學在高職院校中作為一門基礎學科對于培養(yǎng)學生的理性思維和邏輯能力有非常重要的意義。不管是在義務教育還是高中教學教師都為數(shù)學教學花費了大量的時間和精力。根據(jù)筆者的觀察在近幾年的高考改革中其他學科的分數(shù)要求高高低低但只有數(shù)學是只增不減，由此可見數(shù)學學習對學生的重要性。然而在高職教育中數(shù)學的重要性地位卻在逐年降低，在某些學校中數(shù)學甚至成了可有可無的課程。 其中一個原因就是高職院校的教師在教學時只注重專業(yè)課程的教學對于公共基礎課并不重視，這導致教師在教學、學生在學習上都有一定的困難。

1.在高職院校中進行數(shù)學教學的意義

數(shù)學作為一門基礎學科對于學生的學習能力培養(yǎng)中有不可或缺的影響。教師和學生要明白“基礎”的含義?；A學科是指學習其他學科基礎，也能為學生的專業(yè)問題提供一定的解決方法。數(shù)學不僅能幫助學生解決實際問題還能在思想上對學生造成潛移默化的影響，這種變化就是數(shù)學思想的形成。學生在學習數(shù)學的過程中可以培養(yǎng)數(shù)學思想以更加理性的態(tài)度來看待問題。部分高職院校之所以想要取消數(shù)學這門課程其中一個原因是因為領導只看到了數(shù)學的工具性沒有對數(shù)學學科的內(nèi)涵進行深入認知，對于數(shù)學的看法是具有局限性的。根據(jù)教育改革中數(shù)學分數(shù)一直穩(wěn)定且只增不減的趨勢就可以看出國家對數(shù)學的重視，這也是數(shù)學存在價值和意義的體現(xiàn)。數(shù)學源于生活并且高于生活學生可以利用數(shù)學培養(yǎng)自己的邏輯思維使自己在面對專業(yè)問題時更加從容。

2.高職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的觀察近年來高職院校中的數(shù)學教育效果差強人意，部分學校的數(shù)學課程已經(jīng)處于可有可無的狀態(tài)了，學校對數(shù)學教育不重視會導致教師的教學情緒不高，而教師低沉的教學情緒又會使學生更加不愿意進行數(shù)學學習。從情緒上來說高職院校對數(shù)學學科普遍具有較為排斥不重視的情緒;從成績上來說平均水平較低;從教學效率上來說教師的教學方法不夠科學。

3.基于學生實際能力的高職院校數(shù)學課程改革的研究

在高職院校的數(shù)學課程改革中應該遵循教學課程的有效性、實用性、服務性以及思想性這四個特點。在進行課程改革后學生能夠聽懂教師的教學內(nèi)容，學生在學習時能夠?qū)?shù)學知識與自己的專業(yè)知識以及生活聯(lián)系起來。

（1）將高等數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱脭?shù)學

根據(jù)定義學生在高中階段后學習的數(shù)學就屬于高等數(shù)學的范疇。在傳統(tǒng)的教學中高等數(shù)學的內(nèi)容涉及到微積分等難度大、抽象性強的知識點。部分高職院校在進行教學時就按照這些內(nèi)容展開，學生的數(shù)學基礎本來就較弱這些知識點與學生的生活聯(lián)系又不緊密，學生就會逐漸厭倦這些知識的學習。為此教師可以從教學內(nèi)容上進行改革依據(jù)高職院校的特點打破傳統(tǒng)高數(shù)的限制，選擇適合高職院校學生學習的內(nèi)容。將教學內(nèi)容設計與學生的認知進行結(jié)合從而強化數(shù)學教學的有效性。當學生有了一定的基礎后再進行深入的學習。

如一般情況下教師先教學《微分》再進行《導數(shù)的應用》教學，教師可以先將函數(shù)、導數(shù)這種學生在高中階段學習過的知識放在最前面進行教學，當學生有了扎實的基礎后再進行《換元積分法》、《分部積分法》等知識的學習。而對于實用數(shù)學的概念可以理解為教師的教學內(nèi)容既包括初中、高中的知識又包括高等數(shù)學的知識。同時部分學生的專業(yè)與數(shù)學是相關的還要涉及專業(yè)所以在教學時還要涉及專業(yè)知識。這種教學模式就打破了學校唯“微積分”的教學形式，既能拓展學生學習的廣度又能有效的降低學生的學習難度。

（2）將數(shù)學學習從被動接受變?yōu)橹鲃舆x擇

在目前的高職院校中教師講解的知識點大部分都是與微積分相關。但微積分的學習難度大與部分學生的專業(yè)契合度也不高學生學習起來就會非常困難。因此教師可以把教材中一些特別難懂的知識點刪掉，增加一些統(tǒng)計學相關的比較簡單的內(nèi)容。從主動選擇上來說選擇的數(shù)學知識都是教師可以進行教學的內(nèi)容，而不再局限于微積分知識點，這在一定程度上擴大了教師的教學范圍以及學生的學習范圍，但這種選擇不是隨意性的而是要從學生的實際能力出發(fā)將教學難點進行綜合既不能選擇過于簡單的也不能逃避某些比較難的知識點。教師可以選擇一些能夠發(fā)展學生思維增強學生思考能力的知識點，在教學時循序漸進調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

（3）將數(shù)學從平行位置變?yōu)閺膶傥恢?/p>

在大部分高職院校數(shù)學都是作為公共課展開的。教師在內(nèi)容的選擇上應該要將數(shù)學課程與學生的專業(yè)的課程進行有機結(jié)合，對于專業(yè)課需要的知識細講專業(yè)課不需要的知識就粗略的講，使學生在專業(yè)情境中深化對數(shù)學知識的理解。為此教師要對專業(yè)課程進行研究并將這些內(nèi)容進行整合

綜上所述數(shù)學改革在高職院校十分有必要，教師要依據(jù)高職院校學生的特點從學生的實際情況出發(fā)制定科學的數(shù)學課程改革策略，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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