俞海燕

摘要：如今語文課程在我國高中教學的比重很高，語文教學不僅對學生的學習意識能夠起到一定的影響，同時也能鍛煉和發(fā)展學生的邏輯思考能力，對于培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)也具有重要的作用。本文主要以當前我國高中語文閱讀教學中的對話策略作為理論研究的基礎，分析目前我國高中語文閱讀教學中普遍存在的一些問題，隨后就這些問題進行提案和相應的處理。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;對話策略;分析研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文這門學科的優(yōu)勢之一就是應用性很強，所謂應用性很強就是因為語文在日常生活中得到應用的范圍比較大。在新課改的大背景下，高中語文閱讀教學的目標不應該只是單純地提高學生的學習成績，而是要在充分運用對話教學策略的基礎上，提高與師生間的有效交流，同時也要充分利用對話教學手段來提高和培養(yǎng)學生的閱讀技巧和能力以及語文知識素養(yǎng)。

1.我國高中語文教學過程中存在的問題進行反思

當前的大背景下，應用對話教學在我國高中語文課堂教學中已經(jīng)成為重要的一項內(nèi)容，所謂對話教學方式便是指通過實現(xiàn)師生之間的平等互動，進而實現(xiàn)以此來提升課堂教學質(zhì)量和效率。

第一，在進行教學的過程中忽略課文的對話教學。對于對話教學來說，教師在實踐教學中就應當更加注重對尺度的準確把握，讓每個學生都在進行對話的同時各抒己見。在課堂教學中，學生們應該在教師的引領下，學會怎樣辨別和運用知識。若是有些學生在進行閱讀時拋開課文本身，不認真地閱讀文章，就可能會遺漏重要的文字和閱讀資料，嚴重者甚至可能會偏移原本的教學目標，最終致使閱讀這個本質(zhì)性的目的消失。

第二，在課堂教學中忽略教師的對話教學。在我國高中語文閱讀課堂的教學中，一些教師沒有針對所需要閱讀的課文進行詳細地閱讀，對于問題的分析和預設也相對簡單，導致與學生之間的討論和對話較為淺略，進而導致使得學生無法充分地理解課文真實內(nèi)容，更加不可能挖掘出其深意。

2.高中語文閱讀教學中改進對話教學

2.1發(fā)揮對話教學的優(yōu)勢，擴展課題內(nèi)容

高中語文對話教學中要重視學生的主體性，主要表現(xiàn)在這樣一些方面，第一，老師在對話課程當中起到關(guān)鍵的引導角色。其次，學生擁有對話的權(quán)利，在課堂教學中能夠自主提出疑問以及采取主動的方式對話分析問題并且解決。在對話教育的過程中，老師不能將學生的質(zhì)疑加以否決甚至不予理會，而是要認真聽取學生的意見以及疑問。

在對話教育下，教師必須對學生的個性和基礎知識有相對全面的認識，同時，教師還要通過多種多樣的方式和學生進行交談，保證高中生的探索欲和保持對學習過程的新奇感。對話教育也不應當限制于傳統(tǒng)的教學模式下，在靈活多樣的課堂中，教師應該將學生感興趣的社會熱點話題和部分課外話題帶入課堂教學，以緩解學生的學習壓力，這不僅可以提升課堂教學質(zhì)量，而且還可以增強高中生的知識儲備能力。

2.2關(guān)注學生進行平等對話

對話教學模式運用在高中語文的教育，首先要做到學生和教師之間的公平對話。學生和教師間平等的溝通與交流是提高課堂教學質(zhì)量的途徑。在傳統(tǒng)的高中語文教育中人們總是習慣教師才是主人，學生更多的是傾聽者，在對話教育的模式中強調(diào)了教師更多的是扮演聆聽者的角色，并賦予學生表達展現(xiàn)的舞臺，從而調(diào)動了學生的主體能力。

2.3教師需要發(fā)揮其引導者的作用

高中語文教學中，應用對話教育的前提是建立公平和民主的師生關(guān)系。在課堂上，學生與老師之間的關(guān)系屬于平等關(guān)系，主要不同之處就是比老師掌握了更多的知識，但是，在人格方面，學生與老師之間是平等的關(guān)系。作為老師必須了解學生在表達方式、思考模式等方面的不同，老師在課堂當中，也必須選擇正確的話語以及主動傾聽學生的意見。

在學習《沁園春長沙》這一語文課時，教師可以先預設幾個小問題，包括"沁園春長沙的創(chuàng)作背景""沁園春長沙所表達的情感"等小問題，讓高中生在深入進行課文對話的學習過程中，既能以類似小說對話的模式作為閱讀的基礎，帶著一些教師所提出的問題去深入思考。在課文的閱讀完成后，能夠明確表達并在課文中指出這是教師所提出的答案，答案也不一定嚴格要求答對，但是需要學生說出自己的思考內(nèi)容，進而不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

2.4創(chuàng)設民主、平等的對話氛圍

為能夠真正讓學生能夠更好地深入開展語文對話的學習，幫助學生及時糾正自己的學習錯誤，在教導時需要特別注重親切、真誠的態(tài)度，以此有效地幫助并緩解學生的緊張焦慮的心理，進而能夠使得高中生能夠更加積極的參與開展對話學習。比如在學習《短新聞兩篇》這一兩節(jié)課時，教師可以布置小組對話練習，要求每位小組學生都根據(jù)需要做到字正腔圓、準確無誤、流暢地開展小組對話，最大限度上充分還原播報新聞時的正確姿勢和狀態(tài)，這對于學生而言無疑是巨大的學習機遇和挑戰(zhàn)。

學生們在文中遇到句子比較復雜的語文閱讀問題時，常常發(fā)生斷斷續(xù)續(xù)的說話緊張現(xiàn)象。教師無需對出現(xiàn)錯誤的學生進行指責，而是溫和、認真地指導學生，幫助他們平緩自己的緊張心情，或者可以通過借助一段廣播向高中生播放一段新聞，讓高中生充分地認識到對話中的技巧，同時也通過這種形式拉近高中生與教師間的距離，進而更好地配合開展語文學習，提升對話教學策略的科學性和有效性。

結(jié)束語

要想能夠更好地以對話的教學模式來開展高中語文閱讀教學，就需要始終站在理論和實踐的視野，讓學生能夠在閱讀教育的過程中做出合理和恰當?shù)呐袛?，提升學生自身獨立思維的能力，進而進一步提升學生的核心素養(yǎng)，對于提高高中語文閱讀課堂的教學效率也能起到積極的促進推動和指導作用。

參考文獻

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