張建峰

摘要：隨著新課改的不斷加深，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)思維建設(shè)也越來(lái)越重視。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)思維也是核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵所在?；诖?，本文對(duì)數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教學(xué)中存在的價(jià)值以及相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;教學(xué)價(jià)值;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維就是讓學(xué)生能夠更深入、更全面、更合理地?cái)?shù)學(xué)思考，擁有一個(gè)最強(qiáng)的數(shù)學(xué)頭腦。數(shù)學(xué)思維具有內(nèi)隱性和抽象性，一線(xiàn)教師不易把握。因此，我們要正確對(duì)待數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要性

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)好良好的數(shù)學(xué)思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師利用學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高了總體的教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是教育中的重點(diǎn)，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，以及其他科目學(xué)習(xí)中起到思維引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)思維的建立能夠幫助學(xué)生綜合思維能力擴(kuò)展，對(duì)其總體學(xué)習(xí)有著重要的幫助[1]。

二、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)思維教學(xué)價(jià)值與對(duì)策分析

數(shù)學(xué)思維具有內(nèi)隱性，看不見(jiàn)摸不著，增加了教學(xué)的挑戰(zhàn)性。大多數(shù)教師能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，知道教學(xué)的概念、性質(zhì)、規(guī)律、解決策略等，但無(wú)法準(zhǔn)確把握教材中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，難以設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)思維教學(xué)價(jià)值的研究可以發(fā)現(xiàn)其的重要性，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教師可在教學(xué)實(shí)踐中采取策略進(jìn)行研究分析，通過(guò)對(duì)策分析對(duì)其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行論述如下：

（一）構(gòu)建思維框架

小學(xué)階段中部分知識(shí)與技能的習(xí)得，并不是非要在校內(nèi)。如：“認(rèn)識(shí)時(shí)間”“10以?xún)?nèi)的加減”等。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要留下些什么，才能使學(xué)生的發(fā)展有更大的后勁呢？答案便是數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成及思維方法的習(xí)得。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的框架，自發(fā)地把數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)定位為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）挖掘思維內(nèi)容

北師大版的數(shù)學(xué)教材大都是情境圖、表格、文字等形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)“問(wèn)題串”由淺入深地思考與探索。以“誰(shuí)的得分高”——百以?xún)?nèi)連加的教材為例：圖中出示了7個(gè)數(shù)，分別是47、29、41、23、44、30、24，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？并根據(jù)學(xué)生的回答把數(shù)據(jù)整理成一個(gè)表格。再比一比，誰(shuí)的得分高？最后算一算到底誰(shuí)獲勝？教材中這三個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)，要引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷什么樣的思維過(guò)程呢？看過(guò)情境圖、表格及問(wèn)題串，學(xué)生應(yīng)理解連加的意義，掌握連加計(jì)算的口算方法及豎式計(jì)算的兩種不同的程序化格式，能夠準(zhǔn)確計(jì)算連加。還應(yīng)通過(guò)深度地挖掘教材，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）觀察能力的培養(yǎng)

觀察是有目的地看。通過(guò)情境圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不同顏色的套圈，讓學(xué)生猜測(cè)哪種顏色的套圈是誰(shuí)套中的，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。而后再出示表格：呈現(xiàn)淘氣和笑笑三次分別套中的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，使學(xué)生掌握一定的觀察方法（可以橫著看，也可以豎著看）。教師還可以提問(wèn)：橫著看你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？豎著看呢？

（四）比較能力的培養(yǎng)

比較指就兩種或兩種以上的同類(lèi)事物辨別異同或高下。通過(guò)表格中數(shù)學(xué)信息的比較，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)：兩人得分的高下？

方法一：豎著看，逐次比較，淘氣第一次和第三次得分都比笑笑高，第二次得分低于笑笑。根據(jù)常生活中“三局兩勝”的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)得出：淘氣獲勝。或以相近的數(shù)字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)淘氣比笑笑少得1分。笑笑得分高，獲勝。

方法二：橫著看，淘氣總分約是24+30+41≈90，笑笑總分約是23+44+29≈90，沒(méi)法確定。通過(guò)精算每人總分再進(jìn)行比較，方能確定誰(shuí)能獲勝。

三、數(shù)學(xué)思維教學(xué)實(shí)踐策略分析

數(shù)學(xué)思維具有抽象性，說(shuō)不清道不明，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性。大部分孩子最喜歡做計(jì)算題，不費(fèi)腦子，還能體會(huì)做題的成就感。而對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，個(gè)別孩子便束手無(wú)策，不理解數(shù)量之間的關(guān)系，胡亂地把這些數(shù)字湊在一起加減乘除，應(yīng)付了事。這與強(qiáng)調(diào)雙基的教學(xué)、忽略學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成教學(xué)不無(wú)關(guān)系。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維抽象性的難題，教師在教學(xué)實(shí)踐中可采取以下策略：

（一）重在感知和體會(huì)

感知是指客觀事物通過(guò)感覺(jué)器官在人腦中的反映，它比感覺(jué)更復(fù)雜和完整。體會(huì)是通過(guò)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物，體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)本質(zhì)特征，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基石。以北師大版“美麗的田園”教學(xué)為例：先看，觀察美麗的田園;再數(shù)，數(shù)出物體的數(shù)量;接著說(shuō)，說(shuō)說(shuō)物體的數(shù)量;最后擺，用圓片擺出物體的數(shù)量。引導(dǎo)學(xué)生初步感知物體的數(shù)量，體會(huì)數(shù)量的本質(zhì)特征，感悟一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，經(jīng)歷從動(dòng)作思維到表象思維，再到抽象思維的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。

（二）重在聯(lián)系與延伸

聯(lián)系是在理解的過(guò)程中，為新舊知識(shí)搭架橋梁，使數(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化;延伸是指在認(rèn)識(shí)數(shù)后，學(xué)會(huì)用數(shù)去觀察、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，為后續(xù)數(shù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。聯(lián)系與延伸是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的必經(jīng)之路。以四年級(jí)“文具店——小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例：出示1，3，5三個(gè)數(shù)字娃娃，請(qǐng)你組成一個(gè)三位數(shù)，并用自己的方式表示。目的是復(fù)習(xí)整數(shù)的讀、寫(xiě)法，意義及進(jìn)率，喚醒學(xué)生的舊知。在新課的教學(xué)中利用人民幣的生活模型，通過(guò)讀小數(shù)、說(shuō)意義、寫(xiě)小數(shù)、數(shù)小數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)小數(shù)的讀法、意義、進(jìn)率與整數(shù)之間的共同之處，溝通整數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。最后將小數(shù)引入到其他生活領(lǐng)域中（如：身高、體溫等），延伸到數(shù)學(xué)文化里。

數(shù)學(xué)思維的內(nèi)隱性與抽象性是教與學(xué)的兩大難關(guān)，要突破這樣的難關(guān)，關(guān)鍵在于研讀教材、找準(zhǔn)思維的起點(diǎn)，教師可借助直觀的手段，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的理性精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維建設(shè)最活躍的時(shí)間段，因此，教師要抓住這一時(shí)期學(xué)生大腦的活躍程度，通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維。為其日后數(shù)學(xué)已經(jīng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱燕青.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（8）：1.

[2]吳祖敏.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2012，000（015）：181-181.