李樹南

摘要：新課標當中大力的倡導自主、合作、探究這樣的教育方法和模式。學生才是學習和發(fā)展中的重要主體，應該創(chuàng)設出與學生發(fā)展特點相符合的教學模式。所以，在現(xiàn)階段，小學教師在語文教學開展的過程當中，也應該對這樣的模式積極的進行構(gòu)建，提高學生的自學意識和合作能力，讓學生的學習效果得到不斷的提高。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;模式構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小組合作學習這一模式是上個世紀70年代在美國產(chǎn)生的一類新型的教育策略和理論，能夠讓學生之間增進交往和情感互動，對于學生社會情感和技能的發(fā)展十分有利。所以，在當前課程教學開展的過程當中，教師就應該對這樣的模式積極的進行構(gòu)建，有助于語文教學的完善和優(yōu)化。

1 實現(xiàn)合理分組，優(yōu)化小組合作

在對小組合作模式進行構(gòu)建的過程當中，教師首先要做到的就是保障分組的合理和科學性[1]。這樣才能夠達到理想的教育成效，讓分組的效果得到不斷的提高。在這其中，教師應該結(jié)合學生當前的學習情況，讓分組變得更加有效，以此作為小組合作這一模式構(gòu)建的重要基礎。

例如，在對學生群體進行分組時，教師一定要秉持著合理分配、優(yōu)差搭配這樣的原則。首先，應該對班級當中學生的學習情況，比如興趣愛好、知識基礎和學習能力進行明確，以此作為重要的分組標準。在分組的過程當中，應該做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，讓良好的層次劃分得到實現(xiàn)。在分組之后，就應該讓學生之間真正的做到分工合作、互相促進、優(yōu)勢互補、優(yōu)化組合。從而真正的展現(xiàn)出小組合作學習與傳統(tǒng)教育模式之間的差異和優(yōu)越性，讓教學效果得到不斷的提高。

2 加強問題引導，優(yōu)化小組合作

合作學習模式構(gòu)建的過程當中，能夠?qū)W生的主體地位進行凸顯[2]。但教師在教學開展過程當中也不能完全放任不管，而是應該展現(xiàn)出自己的引導作用和價值，讓學生可以在自主、合作、探究的過程當中明確方向和目標。這樣才能夠輔助語文教學的開展效果和質(zhì)量得到不斷的增強。

例如，在講解《落花生》一課的過程當中，教師就可以對學生積極的對問題進行設定。比如，教師可以先讓學生以自主的方式投入到課本內(nèi)容的閱讀當中。在后續(xù)，教師就可以對問題進行設置，比如：“本文標題《落花生》當中的‘落’字具備著怎樣的含義？”“作者在文章當中是通過哪幾個方面對花生的價值進行展現(xiàn)的？”“作者為什么要通過花生來對做人的道理進行闡述呢？”讓學生可以積極的進行探索，以自主、合作的方式來對文章的主體和中心進行把控，達到理想中最佳的課程教育效果，促使學生在局限的課程教學中有更加多元化的成長和收獲。

3 實行任務驅(qū)動，優(yōu)化小組合作

在合作學習這樣的模式下，教師也可以對任務驅(qū)動這樣的策略積極地進行運用，讓學生可以在合作學習的過程當中找尋到歸屬感，增強自信，讓學生的學習成效和質(zhì)量都能夠得到不斷的提高。

例如，在講解《巨人的花園》一課的過程中，教師就可以先帶領學生投入到故事內(nèi)容的分析上，對故事背后闡述的道理進行明確。在后續(xù)教學中，教師就可以對任務進行布置，讓學生以任務完成的方式來投入到課本劇的改編當中。在這其中，可以讓學生展現(xiàn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，對一些故事情節(jié)進行改編。在后續(xù)以角色扮演的方式進行呈現(xiàn)，讓學生站在不同的角度，對故事內(nèi)容的理解變得更加深刻。在后續(xù)，教師也可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行點評，讓學生在任務完成的過程當中增強自信和成就感，達到理想中的教育效果。

4 重視合作評價，優(yōu)化小組合作

除了以上的幾個方面，為了更好的使學生合作學習效果得到增強，教師在課程教學開展過程當中也應該對評價的作用和魅力積極的進行展現(xiàn)[3]。通過評價讓學生感受到合作學習的趣味性得到增強，讓學生的學習成效得到持續(xù)的增強。

例如，一方面，在評價的過程當中，教師應該對評價的形式進行轉(zhuǎn)變。不僅對教師評價的模式進行構(gòu)建，也可以對小組互評、學生自評、師生互評的模式積極的進行引入，讓學生獲取到全方位的反饋，達到理想當中最佳的評價效果。一方面，教師也應該對學生實施激勵性評價，讓學生可以在合作學習當中找尋自信，提高學習興趣，在合作學習當中積極地進行探索。從而對自主、合作學習模式進行構(gòu)建，讓評價成為催化劑，達到理想當中最佳的教育開展效果，使學生在合作學習當中有更加多元化的收獲。

結(jié)論：總之，在小學階段語文課程教學開展的過程當中，對小組合作這一學習模式積極的進行構(gòu)建是非常重要的。能夠讓學生的學習從原本的被動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動，達到理想中最佳的教育的構(gòu)建效果。在這其中，教師主要可以通過實現(xiàn)合理分組、加強問題引導、實行任務驅(qū)動、重視合作評價。讓小組合作效果得到持續(xù)的增強。

參考文獻

[1]王軍輝. 合作學習策略在小學語文閱讀教學中的實踐探究[J]. 小學生（下旬刊），2021，（12）：66.

[2]張婧. 多樣化教學在小學語文閱讀中的應用[J]. 小學生（中旬刊），2021，（12）：22.

[3]顧笑潔. 小學語文課堂教學中的有效合作探究[J]. 新課程，2021，（46）：62.