孫鴻雁

摘要：新課改背景下，高中英語教學(xué)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，注重培育學(xué)生聽說讀寫譯語言綜合能力，并在日常教學(xué)中滲透文化教育、情感教育與價值觀教育，對高中英語教學(xué)模式提出了更高的要求?；诖?，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞具體教學(xué)案例，從口語表達(dá)、英語閱讀、英語寫作及思維訓(xùn)練四個方面探究新課改下高中英語教學(xué)優(yōu)化模式的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;教學(xué)優(yōu)化模式;素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課改政策的實(shí)行對高中英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行了全面、深刻地調(diào)整，更加側(cè)重于英語語言的交際性功能，注重英語學(xué)科與生活、社會、環(huán)境等多領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，并且倡導(dǎo)凸顯學(xué)生主體性地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求及未來發(fā)展訴求等為學(xué)生提供適切的英語教學(xué)。在此背景下，傳統(tǒng)以講授灌輸為主，以英語教材為核心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課改下英語教育的發(fā)展形勢，呈現(xiàn)出明顯的局限性與片面性。為提高英語教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)新課改基本要求，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，英語教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在鍛煉與提升學(xué)生英語技能的同時培育其文化品格與英語素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)興趣

情境教學(xué)是適用于語言教育的現(xiàn)代化教學(xué)模式，可以通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供具體真實(shí)的交際場景及語言環(huán)境，解決目前高一學(xué)生“不愿說”、“不會說”、“不敢說”的英語學(xué)習(xí)問題，從而使學(xué)生在英語溝通交流中獲得語感的提升[1]。

以“Talk about your new school life.”口語交際教學(xué)為例，考慮到高一學(xué)生剛步入高中學(xué)習(xí)生活，對校園、文化環(huán)境及同伴、教師等的了解程度不足，建議教師借助多媒體播放校園景色、室內(nèi)環(huán)境等宣傳視頻，給學(xué)生帶來直觀體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心對校園的“第一印象”。在情境的帶動下，學(xué)生此時已經(jīng)做好口語表達(dá)的心理準(zhǔn)備，但因環(huán)境較為陌生導(dǎo)致其不敢主動表達(dá)。教師可以用簡單的英語表達(dá)自己初進(jìn)校園工作的內(nèi)心感受與所見所聞，增強(qiáng)英語教學(xué)親和力的同時為學(xué)生提供示范，以此激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)的積極性。

二、實(shí)行“原生態(tài)”閱讀，注重學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

“原生態(tài)”閱讀是與傳統(tǒng)講授式閱讀相對立的教學(xué)模式，教師不提前揭示閱讀方法、技巧與主要知識，而是從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)，請學(xué)生結(jié)合題目對語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，伴隨學(xué)生閱讀的深入，所接收的新信息會與學(xué)生固有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，促使學(xué)生調(diào)整自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將語篇體裁、語言細(xì)節(jié)、行文脈絡(luò)等信息融合到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而由被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴介喿x。

以“I'm a …digital native！”語篇閱讀教學(xué)為例，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)通過語篇題目預(yù)測其內(nèi)容為介紹互聯(lián)網(wǎng)的便捷性獨(dú)特優(yōu)勢。為驗(yàn)證自身猜想，學(xué)生會積極投入到閱讀中，在解決詞匯、短語等知識問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，通過查閱單詞表或相互討論提煉語篇觀點(diǎn)。在閱讀后教師請學(xué)生討論該語篇的寫作意圖，對英語知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，此時學(xué)生認(rèn)識到語篇的核心思想，并主動反思自身網(wǎng)絡(luò)行為，可達(dá)成英語教學(xué)的知識技能、情感態(tài)度目標(biāo)。

三、引入生活化資源，提高學(xué)生英語寫作能力

北師大版高中英語教材內(nèi)每單元均包含“Writing workshop”板塊，新課改也著重強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生英語寫作能力的重要性。教師在把握好寫作體裁的基礎(chǔ)上引入生活化資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語描繪自身生活狀態(tài)、豐富學(xué)生寫作素材。

以“a personal E mail”寫作教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“信箱”場景，請學(xué)生自主閱讀教材自主建構(gòu)寫作知識體系，選擇寫作內(nèi)容并組織語言邏輯，仿照教材內(nèi)的范文表達(dá)自己對新校園環(huán)境、學(xué)習(xí)生活、師生及同伴相處的感受、想法。學(xué)生圍繞校園生活這一主題自主創(chuàng)作，凸顯了學(xué)生的主體性地位，能夠發(fā)掘?qū)W生英語潛能。如部分學(xué)生除描繪自己的學(xué)習(xí)生活外還在信件中體現(xiàn)出對未來學(xué)習(xí)的計劃與想法，以更加自由、真實(shí)的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生寫作靈感，讓學(xué)生的寫作言之有物、言之有情。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維

信息技術(shù)有屬于將抽象、分散的英語知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、完整且直觀形象的視頻、圖像等，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語語言思維，助推高中英語教學(xué)貫徹落實(shí)新課改理念[2]。

以“Memories of Christmas”語篇閱讀教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段教師可以播放“Jingle Bells” and “Silent Night”英文歌曲帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“圣誕記憶”。在閱讀前利用多媒體呈現(xiàn)閱讀任務(wù)：（1）Try to guess the correct answer;（2）Find the place in the text where;（3）Read the text and check your answer.學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下采用快速瀏覽閱讀技巧把握語篇核心觀點(diǎn)及主旨句，并解答閱讀問題。當(dāng)學(xué)生閱讀完成后提出問題：“Should we Chinese celebrate Christmas？”同時為學(xué)生提供句型及詞匯等，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身個性化觀點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)說讀結(jié)合的同時培育學(xué)生思辨能力。

結(jié)束語

新課改背景下，高中英語教師需積極構(gòu)建情境教學(xué)模式、“原生態(tài)”閱讀教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式及信息技術(shù)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更為真實(shí)的語言環(huán)境，綜合訓(xùn)練學(xué)生語言技能與思維，以此落實(shí)新課改理念，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曲文峰.新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)方法分析[J].中學(xué)生英語，2021（38）：100-101.

[2]米博雯.新課改下高中英語互動教學(xué)模式的實(shí)踐與探究[J].智力，2021（10）：151-152.