解琴

摘要：就內(nèi)在特性來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作本身就是緊密融合、不可分割的。閱讀，是學(xué)生豐富認(rèn)知積淀、吸納各類(lèi)信息的重要途徑;而寫(xiě)作，則是學(xué)生表達(dá)思想認(rèn)識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的基本手段。同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與核心項(xiàng)目，更是促使學(xué)生素養(yǎng)塑造的必要手段。而以讀寫(xiě)結(jié)合為統(tǒng)領(lǐng)，來(lái)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，則成為優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教師在落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以讀寫(xiě)結(jié)合策略為統(tǒng)領(lǐng)，積極探尋實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合、深度銜接的有效途徑與科學(xué)手段，為學(xué)生提供更多在閱讀中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中閱讀的機(jī)會(huì)與條件，以不斷提升寫(xiě)生的語(yǔ)言運(yùn)用、組織、建構(gòu)能力，來(lái)助推學(xué)生認(rèn)知提升，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合策略;探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于正處于認(rèn)知起步期、奠基期的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法與手段途徑，直接影響著學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)。而英語(yǔ)學(xué)科的工具箱、基礎(chǔ)性特性，又使得其教與學(xué)的開(kāi)展，必須以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心特性為基礎(chǔ)，方可真正凸顯其功能與價(jià)值，也更利于學(xué)生認(rèn)知需要的滿(mǎn)足。而讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用，則可在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作間架設(shè)互通橋梁，更利于教學(xué)效能提升與學(xué)生素養(yǎng)塑造。因此，教師在借助讀寫(xiě)結(jié)合策略組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念、全面創(chuàng)新教學(xué)模式為統(tǒng)領(lǐng)，積極尋求讀與寫(xiě)結(jié)合的銜接點(diǎn)與關(guān)聯(lián)點(diǎn)，營(yíng)造出以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)領(lǐng)讀的育人生態(tài)。使學(xué)生在讀中積累、吸納，在寫(xiě)中展示、創(chuàng)造。以通過(guò)讀與寫(xiě)的結(jié)合，來(lái)優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)，塑造學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

必要的用語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)有著積極作用，而且更是對(duì)英語(yǔ)工具特性的直觀(guān)體現(xiàn)。尤其對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)學(xué)生而言，讀寫(xiě)結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，更為貼近其認(rèn)知訴求，也更利于教學(xué)效能強(qiáng)化。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀寫(xiě)結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景、素材、資源、實(shí)物等靈活遷移至課堂領(lǐng)域，促使學(xué)生在鮮活而生動(dòng)、形象且豐富的認(rèn)知體驗(yàn)中去閱讀、去寫(xiě)作、去表達(dá)，以不斷提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性與豐富性。讓學(xué)生在多元化閱讀體驗(yàn)的引領(lǐng)下，按照預(yù)設(shè)話(huà)題，根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，駕馭對(duì)應(yīng)英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法開(kāi)展寫(xiě)作，達(dá)到豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，助推讀寫(xiě)深度結(jié)合的教學(xué)目的。例如，在開(kāi)展與“shopping”有關(guān)的內(nèi)容教學(xué)中，可借助多媒體，就學(xué)生比較喜歡的購(gòu)物場(chǎng)景、商品圖片順勢(shì)引入課堂，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生對(duì)照閱讀內(nèi)容找尋所對(duì)應(yīng)的商品，在閱讀情境內(nèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、句型。而在完成閱讀后，引入寫(xiě)作話(huà)題：What do you like，讓學(xué)生根據(jù)閱讀所獲，利用所學(xué)詞匯，開(kāi)展寫(xiě)作。以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，拓寬英語(yǔ)課堂教學(xué)路徑

小學(xué)學(xué)生的思維十分活躍，且模仿能力、求知欲望很強(qiáng)。而讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的設(shè)計(jì)，則為學(xué)生在讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上互動(dòng)交流、傾訴心聲、表達(dá)情感奠定了基礎(chǔ)。因此，根據(jù)課堂教學(xué)需要，教師可在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中適當(dāng)融入諸如角色扮演、親子閱讀、寫(xiě)話(huà)比賽、即興演講等活動(dòng)。讓學(xué)生將自己在閱讀中的收獲、認(rèn)識(shí)、感想等，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、分享，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的英文習(xí)作。以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫(xiě)作積淀，促進(jìn)其閱讀與寫(xiě)作能力的全面提升。例如，在開(kāi)展“My family and friends”閱讀中，可組織學(xué)生將閱讀內(nèi)容改編為對(duì)話(huà)，采用角色扮演的方式，由學(xué)生分別扮演A lice、爸爸、媽媽等角色。向爸爸媽媽介紹自己的同學(xué)：“Mom，this is Alice.She is my friend.”然后介紹自己的爸爸媽媽?zhuān)骸癆lice，this is my father.This is my mother.”完成角色互動(dòng)交流后，再組織其根據(jù)剛才的場(chǎng)景與體驗(yàn)，開(kāi)展寫(xiě)作，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，互促并進(jìn)的教學(xué)目的。

三、搭建讀寫(xiě)結(jié)合平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力

為了幫助學(xué)生充分掌握讀寫(xiě)結(jié)合的方法與技巧，并將其靈活運(yùn)用至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。教師除了在課堂教學(xué)中全面踐行讀寫(xiě)結(jié)合策略外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生駕馭讀寫(xiě)結(jié)合方法開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)培養(yǎng)。鼓勵(lì)其在課外多讀英文繪本，多聽(tīng)英語(yǔ)故事，來(lái)感知異域文化的魅力與特色。同時(shí)，在日常生活中，則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用自己閱讀所獲進(jìn)行表達(dá)、交流、分享，來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)小作文、小故事等，以確保讀寫(xiě)結(jié)合策略的作用得以充分彰顯至小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，并更好服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。例如，索要物品時(shí)，可用：Give me;遞送東西時(shí)，可用：Here you are;進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可用：What is this？通過(guò)對(duì)學(xué)生基本日常用語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)，來(lái)促使其讀寫(xiě)結(jié)合能力的提高，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)塑造。

四、注重思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)意識(shí)

傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生經(jīng)常是當(dāng)聽(tīng)眾、做筆記、按照教師的思路去學(xué)習(xí)，去尋找答案。這種固定式的教學(xué)方法，學(xué)生跟著教師的思維走，缺乏自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很少有機(jī)會(huì)或時(shí)間主動(dòng)思考問(wèn)題。而結(jié)合了“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)課堂，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助他們理清思路，打下基礎(chǔ)，更好地“讀英語(yǔ)”“寫(xiě)英語(yǔ)”;教師也能在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，和學(xué)生互動(dòng)交流、協(xié)作探究，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路。如果學(xué)生對(duì)于以往的教學(xué)方法接受程度不高，教師可以對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，并聽(tīng)取學(xué)生的建議，促進(jìn)英語(yǔ)課堂真正向“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

總之，閱讀與寫(xiě)作本身就是相輔相成、相互影響、相互促進(jìn)的。而且，學(xué)生的閱讀能力，必然也制約其寫(xiě)作發(fā)展。尤其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用，尤為必要，更加關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)生的閱讀所獲，便是對(duì)寫(xiě)作發(fā)展的堅(jiān)實(shí)鋪墊;其寫(xiě)作能力，又是對(duì)閱讀提升的強(qiáng)勁助力。因此，教師在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合策略指引小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以充分營(yíng)造氛圍、適度創(chuàng)設(shè)條件、合理搭建平臺(tái)為鋪墊，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，積極尋求實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合、深度融合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與銜接點(diǎn)，并將其即時(shí)反饋至學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。使學(xué)生切實(shí)掌握讀寫(xiě)結(jié)合的方法與技巧，并在讀中豐富寫(xiě)作積淀、夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，在寫(xiě)中駕馭各類(lèi)素材、表達(dá)思想情感。以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合策略作用的發(fā)揮，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉水霞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合策略探討[J].試題與研究，2020（26）：88-89.