謝英麗

摘要：家園共育是指父母和老師同時教學(xué)，共同培養(yǎng)。在這樣的教育方式下，能使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思想和觀念，而且能使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。所以，家園共育在幼兒時期的教學(xué)中扮演著一個重要角色。然而，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的需求越來越嚴(yán)格，爭先恐后地給孩子報補習(xí)班，希望孩子成才。學(xué)校也爭先恐后地給學(xué)生補課，希望學(xué)生的成績更上一層樓。然而，在這樣不停補課的教育方式下，學(xué)生的成績不但沒有提上來，反而壓力越來越大。因此，政府采取了雙減政策。但是，隨著雙減政策的實施，家園共育方式的教學(xué)方式也面臨著挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：家園共育，幼兒時期，減負(fù)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：在幼兒園的教學(xué)過程中，教師和家長可以采取家園共育式的教育方式。由此可以讓家長與教師協(xié)作，共同培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生得以迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并且能夠在較為輕松的情況下完成布置的作業(yè)[1]。因為家長和教師陪伴下的學(xué)生能夠更加自然地適應(yīng)教學(xué)模式，增強能力，建立自信且健康的心理。為了達(dá)到該目的，幼兒教師需在優(yōu)化作業(yè)布置，引導(dǎo)家長陪同學(xué)生完成作業(yè)、完善育兒環(huán)境、加強溝通、相互信任，互相學(xué)習(xí)、共享育兒經(jīng)驗四個方面努力，以完善幼兒教育。下面，本文就以幼兒教育為例，對于家園共育背景下的幼兒減負(fù)展開研究與分析。

一、作業(yè)優(yōu)質(zhì)化，家長陪伴完成

在提質(zhì)減負(fù)的大背景下，作業(yè)的布置便是一個重點。對于教師而言，就必須避免以往的盲目地量化的狀況。因為在新政策下，作業(yè)的量肯定是需要被控制好的，所以為了在“減負(fù)”政策下優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能采取的方法就是優(yōu)化作業(yè)、優(yōu)化教學(xué)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，在教師方面可以采取分等級布置作業(yè)的方法。將作業(yè)難度分成A、B、C三個等級。讓學(xué)生逐一完成。首先可以讓學(xué)生完成較簡單的A類題，然后再進(jìn)行需要更多時間的B類題的完成。最后對于C類題則讓學(xué)生選擇性地完成。這樣的教育模式讓作業(yè)布置不再簡單與復(fù)雜題目混為一談。而對于家長來說，要改變現(xiàn)今單純地把學(xué)生報到培訓(xùn)班而缺少陪伴的現(xiàn)狀。教師可以和家長完成聯(lián)系，讓家長陪同學(xué)生完成較難的C類題目的學(xué)習(xí)。至于其它類別的題目，則可以在家長陪同但是學(xué)生自主的情況下完成。這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又增進(jìn)了家長與學(xué)生的交流。

二、完善育兒環(huán)境

在內(nèi)卷這一現(xiàn)象的影響下，幼兒時期的教育已經(jīng)演變成了一種超前教育。許多幼兒園一味追求學(xué)生成績的提升，在幼兒園就開始教授學(xué)生一年級的知識，為的就是比別人快一步[2]。然而，這種育兒方式真的有利于學(xué)生的能力的提升嗎？這種育兒環(huán)境真的有利于學(xué)生的成長嗎？答案是否定的。因為教師一味追求學(xué)生成績的提升，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。幼兒園本就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是一味注重學(xué)生成績的提升。所以說，要想辦好幼兒教育，教師必須改變自己的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而完善育兒環(huán)境。使學(xué)生的能力得到提升。

三、加強溝通，相互信任

幼兒園時期，是學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)階段的時期，也是學(xué)生第一次離開家的時期。學(xué)生對家和父母肯定是會有依賴的情緒的，特別是還未學(xué)會獨立的幼兒。面臨如此情況，幼兒園該如何進(jìn)行教學(xué)工作呢？這就需要教師與家長加強溝通，相互信任了。教師只有與家長溝通好了，才能全面了解學(xué)生的性格和習(xí)慣。在教師與家長建立了信任的關(guān)系后，教師與家長才能有更進(jìn)一步的交流。交流多了后，學(xué)生對教師便不會有畏懼感。與此相反的是，學(xué)生也會對教師產(chǎn)生信任。教師，學(xué)生，家長三者間建立了信任關(guān)系，教學(xué)工作的展開就順利了。教師與學(xué)生相互信任，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，心理壓力就不會太大。教師與家長相互信任，家長在協(xié)助教學(xué)過程中，也不會被幼兒園的瑣事壓的喘不過氣。由此可見，加強溝通，相互信任在家園共育背景下的幼兒減負(fù)中顯得尤為重要。

四、互相學(xué)習(xí)，共享育兒經(jīng)驗

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，育兒也漸漸發(fā)展成了一門學(xué)問。許多家長也是第一次當(dāng)家長，自己本身對育兒這方面可謂是一竅不通，只是依靠身邊人的經(jīng)驗對孩子進(jìn)行教育。然而，身邊人的經(jīng)驗，魚龍混雜，也好也有壞。所以，目前家庭教育中還存在著很多問題。幼兒園教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)家長，支持和幫助家長改善學(xué)生家庭教育狀況。提高學(xué)生的家庭教育狀況，也是幼兒園教師的責(zé)任之一。同時，改善和糾正學(xué)生的家庭教育狀況，也有利于學(xué)生的成長和教學(xué)。那么幼兒園教師該如何幫助家長改善家庭教育狀況，減輕家長壓力呢？

幼兒園教師可以定期開展育兒經(jīng)驗交流活動，邀請對育兒這方面有研究的專家來教室演講，讓家長聽一下育兒專家對育兒的看法。也可以讓家長觀察家庭中存在的問題，然后在現(xiàn)場發(fā)問，讓育兒專家進(jìn)行解答。也可以讓在育兒方面有經(jīng)驗的家長分享自己的育兒經(jīng)驗。除此之外，對育兒這方面有疑惑的家長，還可以直接和幼兒園園長和幼兒園教師進(jìn)行交流。也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，拉一個育兒經(jīng)驗交流群，讓家長在群里發(fā)自己在日常生活中遇到的育兒問題。幼兒園園長和教師可以定期在群里進(jìn)行解答，也可以在群里分享網(wǎng)上一些關(guān)于育兒經(jīng)驗交流的視頻和文章。如此一來，家長遇到的育兒問題就可以得到有效的解決。家長的壓力也可以得到分擔(dān)。所以，在家國共育背景下的幼兒減負(fù)中，家長與教師可以通過互相學(xué)習(xí)，共享育兒經(jīng)驗來解決自己日常生活中遇到的育兒問題，從而減輕自己的心理壓力。

總結(jié)：在家園共育的背景下，如何給學(xué)生、家長、教師減負(fù)呢？答案便是三方面共同承擔(dān)，以及作業(yè)的提質(zhì)和對于作業(yè)的重視。三個人共同承擔(dān)，教師在教學(xué)中承擔(dān)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)的任務(wù)，而家長負(fù)責(zé)與學(xué)生互動共同完成家庭作業(yè)，加強與學(xué)生的互動與接觸。而不是盲目地讓學(xué)生去參加課外補習(xí)班。對于學(xué)生本身，則需要在教師和家長的配合下投入到學(xué)習(xí)中，完成有限的優(yōu)質(zhì)化作業(yè)。這樣一來，責(zé)任便分擔(dān)到了三個人的身上。如此，才能在家園共育的背景下實現(xiàn)真正的減負(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張生，張平，曹榕，等.人工智能時代下的精準(zhǔn)減負(fù)：提升減負(fù)政策效能的關(guān)鍵——基于小學(xué)生學(xué)習(xí)投入與主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)類型的劃分及特征分析[J].中國電化教育，2020（1）：114-121.

[2]章靈芝.家園共育之幼兒減負(fù)[J].幸福生活指南，2018（46）：148-148.