吳略蘅

摘要：閱讀是小學階段英語教學的主要內(nèi)容之一。然而在實際教學中，部分學生不喜歡閱讀，不能閱讀和不會閱讀。學生看到英文長句或生詞就產(chǎn)生畏難情緒，除英語教科書外，學習英語的材料很少。繪本在英語教學實踐中取得了良好的成效，因此，筆者將繪本引入小學英語閱讀教學，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學英語;繪本;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學習語言是離不開閱讀的，學習英語同樣也是如此。教師在進行小學英語教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應的英語繪本，并帶領學生閱讀英語繪本。以此開展小學英語教學，不但能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，還能鍛煉學生的口語表達能力。因此，下文針對小學英語繪本閱讀教學的策略提出幾點淺薄的看法。

一、繪本閱讀的意義

和以文字為主的書籍相比，英文繪本的特點包括形象性、簡潔性和生活性。大量的圖片為英語繪本增添了栩栩如生的形象，能夠直觀地向小學生呈現(xiàn)故事的來龍去脈，菅造生活化的語境氛圍;因語言并不占書籍的主導地位，因此搭配的文字往往句式簡單，勾勒要旨，語句簡單，不會刺激學生的畏難心理;繪本中的故事情節(jié)往往取材于生活，使用的語言和詞語也是和生活息息相關的常見用語，不會過于晦澀和生僻。因此，英語繪本的種種特點都使得其十分適合用于輔助小學生的英語閱讀學習。

興趣是孩子最好的老師，當他們在圖畫的輔助下，成功地讀完一整本英語書，他們將會收獲到前所未有的滿足感，并激勵他們將閱讀持續(xù)下去。英語繪本中的語言往往是比較簡單的，隨著故事的變化，往往會接連包含出現(xiàn)這個單詞的句子，通過重復的訓練來加深讀者對英語單詞的記憶。

二、繪本在小學英語教學中的應用分析

（一）強化自主閱讀，培養(yǎng)文化品格

閱讀是讀者和作者間的相互交流，是作者的思想觀念在讀者心中產(chǎn)生的共振、共鳴，是讀者獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)價值觀的重要途徑，是作者語言與讀者思維互相作用、相互發(fā)力的過程。優(yōu)秀的小學英語繪本教材，里面的故事都充滿了深厚的人文情懷和感情導向，教師要在潛移默化中將知識體系加以深化，從而促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師不但要指導學生學會閱讀，還要指導學生學會欣賞，知曉文本的概念和外延，從而獲得人文引領，喚醒學生內(nèi)心深處對真善美的追求、對高尚情操的向往，使其在閱讀中體驗生活，感受美好，獲得成長。

（二）精心講授，讓閱讀能力最大化

教師在繪本教學過程中，應潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀技能。例如猜讀詞義，根據(jù)前后兩句上下文表述的同義或反義關系猜等;快速瀏覽，教師可指導學生有意識、有目的地快速獲取所需信息;感悟全文，教師可引導學生在反復朗讀中感知文意，體會繪本中所蘊含的內(nèi)涵。閱讀封面，預測主題。教師展示繪本的封面，教師提出問題“What can you see from the cover？ What do you think of Mr Parrot’s home？”，學生在班內(nèi)討論交流后帶著問題閱讀繪本?！癉oes Mr Parrot like his home？”通過閱讀繪本，學生得知鸚鵡先生不喜歡它的家，他想尋找新家。引入問題，聆聽內(nèi)容。教師接著提出問題“So，where will the Mr Parrot’s home？”教師介紹不同房子的英文詞匯，然后讓學生盡情展開想象，用“Maybe he will go to the...”表達鸚鵡可能去的地方。在討論交流后教師逐頁播放繪本。

最后，鸚鵡先生兜兜轉轉又回到了他的老房子，不禁感嘆道“East or west，home is best”。伴隨想象，創(chuàng)編繪本。繪本的閱讀過程是愉悅的，是思想之旅，不僅擴充了詞匯，也體會到地道的英文表達，而學生自己制作繪本更是令人充滿期待。在這個過程中，學生不僅又一次進行了有目的的閱讀，而且在無形中感知了繪本故事的語言邏輯順序，體會故事所蘊含的趣味。帶著欣賞，分享繪本。學生會充分發(fā)揮想象力，用自己的語言描述鸚鵡可能到的地方。這個環(huán)節(jié)的設計能有效為學生提供輸出語言的途徑，學生很樂意創(chuàng)編繪本，并為之配上喜歡的插圖。制作繪本的過程對學生而言是非常難得的體驗。仔細品味，感悟繪本。學生在閱讀中感受到鸚鵡四處尋找住所的不容易，將所學內(nèi)容延伸到實際生活中，教師提出問題“Do you like your home，children？”。在討論中，學生感受到家的溫馨與可貴，家不論窮富，永遠是溫馨的港灣。繪本中沒有一句說教，卻能引發(fā)學生深入思考。有的學生談道：“小到我們每位同學的家，大到我們的祖國，不論我們今后身處何處，祖國永遠是最溫暖的家?！蓖ㄟ^閱讀繪本，學生進行了情感體驗，思維品質(zhì)不斷得到提升。

（三）教材與繪本相結合，提高學生學習興趣

教師可以根據(jù)教學知識選擇相應的繪本，并將教材與繪本相結合進行教學，以此不但能夠提升教學的趣味性，還能使學生直觀地通過色彩豐富的繪本理解教學知識。這樣能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，同時能夠提高學生學習和閱讀的興趣。例如;教師在帶領學生學習《On the farm》時，可以先帶領學生閱讀繪本《I went walking》。在閱讀繪本后，教師可以將繪本中動物的圖像展示在多媒體上，如：綠色的鴨子、粉紅色的豬、紅色的牛等等。接著，教師可以指著多媒體上的動物提問學生：“What ‘s this？”，同時引導學生以“It ‘s a…”回答。之后，教師可以在黑板上寫上“what ‘t this？”和“It ‘s a…”，并在多媒體上寫上動物的單詞，如：green duck、pink pig等等，同時可以指著多媒體上的動物向?qū)W生提問，并引導學生回答。這樣能使學生掌握教學的單詞和句型。以此為學生示范能夠提升學生的積極性，并提升教學的趣味性。教師使用這樣的方式開展教學，不但能提升教學的趣味性，還能使學生理解教學知識，更能提高學生的學習興趣。

總而言之，教師要最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和培養(yǎng)他們學習英語的內(nèi)在動機，從而形成積極的學習態(tài)度。英語繪本中淺顯的語言、精美的圖畫觸動著學生心靈深處的真、善、美，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了閱讀熱情，提升了閱讀能力，讓學生享受到閱讀的快樂。教師應結合學生的學習特點，研究有效的教學方法，在小學英語課堂中引入繪本資源，提高小學生的英語閱讀能力。

參考文獻

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