李巖

摘要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今高中教學(xué)的主流意。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，高中生物的教學(xué)就應(yīng)該注重學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。生命觀念屬于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，它能夠幫助學(xué)生建立起生命與生活之間的關(guān)系，使得學(xué)生能夠認(rèn)清生命觀念的本質(zhì)，進(jìn)而熱愛生命，擁有一種更為積極向上的人生態(tài)度。文章基于此點，對核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;“生命觀念”;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念能夠促使生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，它能夠讓學(xué)生從不同的角度來思考生物課程，真正意義上地發(fā)揮出生物學(xué)科的育人價值，使得學(xué)生能夠形成更為完整的思想觀念及核心素養(yǎng)，落實他們后續(xù)的綜合發(fā)展。所以教師一定要尋求科學(xué)解讀，積極探尋有效的生命觀念培養(yǎng)途徑，展開高質(zhì)量的教學(xué)，落實學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

一、通過直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，不僅是新課改的要求，也是核心素養(yǎng)培育的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，能夠讓學(xué)生對生命的規(guī)律以及生命的現(xiàn)象進(jìn)行一個探索以及深層的認(rèn)知。所以教師在實際的教學(xué)過程中，就應(yīng)該采取直觀教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并觀察生命成長的過程，讓他們更好地去認(rèn)知生命，最終真正意義上地實現(xiàn)他們生命觀念的培育。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學(xué)《植物生長素》時，就應(yīng)該讓學(xué)生做好一個充足的課前準(zhǔn)備。所以教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備各種植物的種子。比如白菜種子、豌豆種子、玉米種子、土豆種子等等，然后讓學(xué)生根據(jù)他們自身的興趣愛好來選擇他們所想要種植的種子，提前一周進(jìn)行種植。而學(xué)生是需要對它們的生長周期進(jìn)行一個詳細(xì)地記錄的，那么這樣的一個過程是可以展開小組合作的。學(xué)生通過這種直觀的教學(xué)方式，不僅可以增強他們的觀察與種植能力，還能夠讓他們通過小組內(nèi)部各種植物的種植來獲得對生物多樣性的觀察，那么這樣便能夠更好地展開課程教學(xué)。而教師通過讓學(xué)生展開動手實踐的方式，也能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，能夠促使他們親自地去參與植物的種植與管理活動，讓他們了解植物的生長過程與不同形態(tài)，增強他們的生命認(rèn)知，進(jìn)而形成愛護(hù)、保護(hù)生命的觀念，有效地落實生命觀念的培養(yǎng)，切實發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、通過問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的主要目的是要讓學(xué)生更為清晰的認(rèn)知生命的本質(zhì)，所以教師就應(yīng)該明晰整個教學(xué)的目標(biāo)，要在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、探究并解決問題。通過這樣一系列的環(huán)節(jié)，讓他們形成正確的生命觀念，能夠去進(jìn)一步挖掘生命觀念的本質(zhì)，最終落實他們生命觀念的培養(yǎng)。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學(xué)《DNA的結(jié)構(gòu)》時，在實際的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一系列的問題，引導(dǎo)他們展開實踐探索，將問題教學(xué)真正地落到實處，最終培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。問題如下：

1、DNA分子的兩條鏈結(jié)構(gòu)是怎樣的？

2、DNA分子的兩條鏈具有什么樣的功能呢？

3、DNA分子上面的脫氧核糖和磷酸為什么會交替排列呢？這又與DNA的功能有著什么樣的關(guān)系呢？

如上，教師結(jié)合DNA的結(jié)構(gòu)特點來提出了一系列的問題，并且每一個問題都直擊重點，能夠讓學(xué)生去展開分析和觀察，能夠進(jìn)一步去認(rèn)知DNA分子的結(jié)構(gòu)特征，最終便能夠讓他們形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，使得他們?nèi)ミM(jìn)一步的感受生命的內(nèi)涵，最終落實生物核心素養(yǎng)的培育。

三、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

高中生物的教學(xué)一定少不了實驗這一環(huán)節(jié)，那么教師就可以通過實驗來給學(xué)生普及更多的生物信息，將其作為學(xué)生生命觀念培養(yǎng)的重要素材。所以在整個教學(xué)過程中，教師就一定要落實各個實驗環(huán)節(jié)，借助實驗來幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀念。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學(xué)《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》時，其中涉及到了一個實驗環(huán)節(jié)為“酵母菌的呼吸方式”。很多教師在展開這一環(huán)節(jié)的實驗教學(xué)時，往往會采取演示實驗的方式來幫助學(xué)生了解，以此來提高整個教學(xué)的效率與質(zhì)量。因為沒有讓學(xué)生去親身參與實驗，教師就一定要讓整個演示實驗發(fā)揮最大的價值和作用。所以在展開演示實驗之前，教師就應(yīng)該讓學(xué)生思考一些問題，比如在探究不同呼吸方式的時候應(yīng)該選用什么樣的生物材料呢？這一類生物的細(xì)胞器又是什么呢？然后在提出問題的時候，教師就可以為學(xué)生展示顯微鏡下酵母菌的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生去探尋酵母菌的細(xì)胞構(gòu)成。然后再給學(xué)生展開演示實驗，使得學(xué)生能夠有一個充分的前提和準(zhǔn)備去加深自己的認(rèn)知。而他們通過這樣的一個實驗過程感受，能夠獲得穩(wěn)定與平衡觀的生命觀念，最終達(dá)成生命觀念培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，它是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，所以教師就一定要立足于教材，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容與生命觀念之間的相互聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去深層地挖掘教學(xué)內(nèi)容中所涵蓋著的生命觀念，最終達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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