李雅燕

摘要：大語文背景下批注式閱讀采用圈點批注的方法，教師通過課前預(yù)習(xí)自主批注、課中閱讀專題批注、課后延伸拓展批注等方法進行閱讀教學(xué)，以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表達出對文章的獨特感受，提高閱讀效率、提升閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 大語文 批注式閱讀教學(xué)法? ?引路? 鋪路? 續(xù)路

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新時期大語文背景下，按照語文閱讀教學(xué)活動的現(xiàn)實需求，在語文課上引導(dǎo)學(xué)生運用“批注式閱讀”法，讓學(xué)生能夠潛下心來，實現(xiàn)與文本的對話，提高語文閱讀教學(xué)的整體效果，探索大語文背景下批注式閱讀法的合理化應(yīng)用顯得十分必要。

一、大語文背景下批注式閱讀教學(xué)的由來

（一）大語文概念

"大語文"是"大語文教育"的簡稱。"大語文教育思想的精髓是語文教學(xué)與生活的結(jié)合，以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域延展、延伸，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、語文素養(yǎng)有機結(jié)合起來，使學(xué)生得到全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）運用“批注式”閱讀教學(xué)方法的效果?！芭⑹健遍喿x方法改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，又體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使閱讀教學(xué)效果真正落到了實處?！芭⑹健遍喿x方法，既面向全體，又因人而異，形式靈活，思維又不乏深邃與靈動。

二、大語文背景下批注式閱讀教學(xué)的實踐措施

如何讓學(xué)生會批注、愛批注并且樂此不疲，需要教師不斷地“引路”、“鋪路”、“續(xù)路”，才能讓學(xué)生順路前行。

（一）讀大師之批注，為學(xué)生批注“引路”

為了激發(fā)學(xué)生的“批注”熱情，我列舉了偉人、先人是如何利用批注進行閱讀的，我告訴學(xué)生毛主席讀書無數(shù)并能活讀、活用，與他一貫喜愛的批注、再批注的閱讀方式不無關(guān)系。從而讓學(xué)生心生向往之情，燃起他們的“批注”之火。接著，我印發(fā)了毛宗崗父子批注的《三國演義》片段和脂硯齋評點的《紅樓夢》片段，引導(dǎo)學(xué)生從批注的內(nèi)容、形式、語言等角度去總結(jié)批注的特點。讓學(xué)生明白批注是閱讀者的自身感受、形式多樣、語言簡潔。這樣消除學(xué)生做批注的畏難情緒。

（二）取教材之范文，為學(xué)生批注“鋪路”

①課前自由批注

由于是預(yù)習(xí)，學(xué)生的想法、感受、疑問最多。教師對學(xué)生批注的要求也較低，一般采用由易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生采用符號式批注，如波浪線“～～～”或直線“——”，畫在文章重要的語句下面;圈點“〇〇〇”，標在文童的重點詞或優(yōu)美詞語下面;問號“？”，用在有疑問的語句末尾或旁邊;感嘆號“！”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。可以讓學(xué)生隨讀隨想隨批，但教師要善于啟發(fā)學(xué)生圈點的應(yīng)是文章的重點、難點和疑點;或有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子等。例如學(xué)生預(yù)習(xí)《春》這篇課文，學(xué)生的批注是（第1-3段）盼春，（第3-7段）繪春，（第8-10段）贊春。給五幅春景圖的批注是春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖、迎春圖。批注雖簡單但學(xué)生掌握了本文的結(jié)構(gòu)和思路。如此課前批注培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和批注意識。

②課堂內(nèi)容批注

如果說課前的自由批注是學(xué)生的“孤芳自賞”，那么教師在課堂上的專題批注就是起到指導(dǎo)作用。課堂上教師應(yīng)該明確批注主題，抓住課文中心問題，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的切入點，可從解答疑惑、賞析詞句、人物分析、主題思想等方面入手，幫助學(xué)生快速地找到課堂教學(xué)重點、難點的技巧。例如教師在上《背影》這篇課文時，教師質(zhì)疑：讀完這篇課文，你對自己的“聰明”和長輩的“迂”有什么新的體會？學(xué)生甲：既包含對父親的愛，也包含自己對父親的體諒;學(xué)生已“長輩其實很多時候是對的”;丙：“不聽老人言，吃虧在眼前”……借此機會教師鼓勵同學(xué)們這些感悟就是很好的批注！在這堂課中，同學(xué)們都能積極主動的投入閱讀，并能在閱讀中隨手寫下品讀細節(jié)之后的感悟：有對文章遣詞造句的評價，有對文章內(nèi)容的質(zhì)疑，……在這個過程中，教師規(guī)范了學(xué)生的自由批注，學(xué)生得到的不僅是能力的提高，也在批注式找到了讀書的樂趣，這種閱讀方式極大的改變了原來老師條分縷析，讓學(xué)生成為閱讀課的主人。

③課后補充批注

一篇文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里。課后學(xué)生多或少都會產(chǎn)生各種各樣的想法或情感。如果教師再適當(dāng)點撥，課后的補充批注便水到渠成，拿教學(xué)《春》一課為例，我在課后布置這一任務(wù)：在《春》一文中，朱自清先生為我們描繪了五幅春天的圖畫。請你也張開想象的翅膀，創(chuàng)造性地、補白式地描繪春山、春水、春日。寫后在微信群里互相交流。例如學(xué)生甲：我為春山寫了一首詩：“刺骨的寒氣已被東風(fēng)吹去，迎來的是一片五彩繽紛的美麗。那可愛的花兒爭著展示自己，給翠綠的山們披上了一件花衣。啊，親愛的山兒！你們被打扮得如仙女一般有魅力。啊，美麗的山兒！你們手拉手又成為了一道靚麗的風(fēng)景！”學(xué)生互相交流作品，很有成就感，大大提高批注興趣。

（三）拓課外之視野、為學(xué)生批注“續(xù)路 ”

我發(fā)現(xiàn)作批注與教學(xué)內(nèi)容一樣，都不能只局限于課文，打開視角，學(xué)生批注的內(nèi)容不僅可以是課文，而且可以是課外名著名篇。教師選擇一些與當(dāng)前課文有關(guān)的文章，把這些文章推薦給學(xué)生課后閱讀，讓學(xué)生在課后閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點、存在的問題等進行標注，然后在微信群共同討論和解決。案例：一學(xué)生讀沈從文中篇小說《邊城》，在閱讀中圈出最后一句：“這個人也許永遠不回來，也許明天就回來”，進行評點。他寫到：我體會到了主人公翠翠的無奈而又充滿希望的復(fù)雜心情，可以說這句話直指小說的主題——這是一首凄美的愛情牧歌。這是動情之處的感想。這些感想式的批注，學(xué)生在微信群互相交流、表達自己的觀點，傾聽別人的見解，然后給自己的批注作適當(dāng)?shù)男薷难a充，以達到批注的內(nèi)容更完善、更具體。

大語文背景下批注式閱讀以其獨特的方式，它使閱讀充滿獨特的魅力。學(xué)生批注的不僅是他們的感受，更是他們的思維、他們的個性。通過批注式閱讀的教學(xué)方法，能夠在根本上提高學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀水平，促使學(xué)生不斷的成長和進步。

參考文獻

1 《教育現(xiàn)代化雜志》DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2018.24.124

2 豆知教育科研

本文為寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2019年課題《“大語文背景下“批注式”閱讀方法應(yīng)用的探究”》，課題立項批準號：FJNDKY19-413，的研究成果之一。