摘要：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展深入推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，對于教師而言，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育的一大趨勢。現(xiàn)代教育技術(shù)課程作為培養(yǎng)和提高師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的公共課，實(shí)際教學(xué)中卻存在教師教法單一、理論實(shí)踐相分離、考核方式落后等問題。為提高師范生信息技術(shù)基本能力，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校辦學(xué)定位，突出應(yīng)用理念，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提出“項(xiàng)目驅(qū)動，以用促學(xué)”的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)模式，以期提高我校現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)，公共課，教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、人工智能、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)等滲透到社會發(fā)展的各個(gè)方面并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教育領(lǐng)域同樣發(fā)生了巨大的變革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出必須要提高新形勢下教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力和水平;國務(wù)院《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出：“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫”“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支持各級各類學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”[1]。師范生是未來的教師，他們的現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的能力如何，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的水平如何，直接影響著我國未來教育的發(fā)展前景。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是師范類專業(yè)的公共必修課，目的正是培養(yǎng)高校師范生學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，信息技術(shù)和課程整合能力，利用信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源能力。課程有其鮮明的特點(diǎn)。課程涵蓋教育教學(xué)、教育心理、教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論，也包含了信息技術(shù)和課程教學(xué)整合的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法。綜合了多門學(xué)科的相關(guān)知識，綜合性和復(fù)雜程度高，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。

現(xiàn)階段各高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程的教學(xué)過程中，普遍存在著課程體系設(shè)置不夠科學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)部分相割裂、實(shí)踐能力教學(xué)被弱化，評價(jià)模式和方法過于老套等現(xiàn)狀，使該課程的教學(xué)效果受到較大的影響。

二、我校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者針對學(xué)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了“師范生教育技術(shù)能力及《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開展現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，在我校師范生范圍發(fā)放。從答題者對教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用意識、理論掌握、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源管理、教學(xué)媒體的使用、教育技術(shù)與學(xué)科融合、健康使用等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，從意識、理論、實(shí)踐三個(gè)方面對師范生教育技術(shù)能力進(jìn)行全面的調(diào)查;在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開展情況調(diào)查部分，從答題者在進(jìn)行《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)習(xí)過程中對于課程開展的各方面感受進(jìn)行調(diào)查，主要包括教育技術(shù)理論提升、應(yīng)用能力提升、重視程度、課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置、課程相關(guān)活動開展、評價(jià)方式等維度，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、理論與實(shí)踐的比重、評價(jià)方式四個(gè)方面對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開展情況進(jìn)行全面調(diào)查。根據(jù)問卷總結(jié)了我校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)總體情況和存在的問題。

（1）教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)，理論實(shí)踐比例失調(diào)

教學(xué)內(nèi)容偏向于理論教學(xué)。本課程教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)較多，內(nèi)容廣泛。信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)媒體、信息技術(shù)和課程整合、教育信息資源包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、各類網(wǎng)絡(luò)課程資源等設(shè)計(jì)和開發(fā)的基礎(chǔ)理論，既可以指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐和資源開發(fā)實(shí)踐，又可以在實(shí)踐中得到印證。理論和實(shí)踐的相互對應(yīng)，決定了我們的課程內(nèi)容教學(xué)既要注重理論知識的講授，也要關(guān)注實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合。

（2）教師教學(xué)理念落后，教法單一

現(xiàn)階段部分老師的授課方法依然比較單調(diào)機(jī)械，理論內(nèi)容龐雜，大多都以PPT演示講解的方式進(jìn)行教學(xué)，這種灌輸式的教學(xué)方法，不易引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)的積極性。公共課理論性過強(qiáng)也導(dǎo)致學(xué)生難以理解，失去學(xué)習(xí)主觀能動性。

（3）學(xué)生認(rèn)知偏差，參與度低

師范類學(xué)生沒有意識到課程對于自己的信息化教學(xué)能力提高有什么作用，對自己未來所從事的職業(yè)會產(chǎn)生什么樣的影響。學(xué)生對課程價(jià)值的認(rèn)知偏差導(dǎo)致被動接受知識，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。不少學(xué)生對課程學(xué)習(xí)持消極應(yīng)付的態(tài)度，甚至出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象。

（4）考核評價(jià)方式落后，缺乏過程性評價(jià)

目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程評價(jià)體系大多數(shù)還是以期末考試形式進(jìn)行考核。這種單一的考核方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個(gè)體差異，缺乏多元化的評價(jià)體系，也忽略了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和其他方面能力的前面評估。

三、我校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)的改進(jìn)策略研究

基于前面對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)情況的分析，筆者提出了“項(xiàng)目驅(qū)動、以用促學(xué)”的項(xiàng)目式教學(xué)改革策略，以提高學(xué)生課程的參與程度，加強(qiáng)教師和學(xué)生的協(xié)作過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：合理定位

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是我國第一個(gè)中小學(xué)教師教育技術(shù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。它對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)也提出了統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力分為“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個(gè)層面，這也應(yīng)是“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)[3]?，F(xiàn)階段，除了基礎(chǔ)的教育教學(xué)理論、技術(shù)手段使用能力的培養(yǎng)，我們還要關(guān)注學(xué)生將信息技術(shù)融入教育課堂的意識，以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)建“六大模塊、三個(gè)層次”的應(yīng)用型課程體系

依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在現(xiàn)狀需求調(diào)查及分析的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建“六大模塊、三個(gè)層次”的課程內(nèi)容體系。涵蓋六個(gè)方面的理論內(nèi)容，分別是信息化教學(xué)環(huán)境與基本信息素養(yǎng)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教育信息技術(shù)與學(xué)科整合，教學(xué)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育課程改革與教育技術(shù)應(yīng)用，教育技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展。主要領(lǐng)域包括信息時(shí)代的教育和教育變革、媒體概述、課堂教學(xué)媒體設(shè)備、信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)、信息化環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教育信息資源制作與應(yīng)用、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）改革教學(xué)模式：基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的課程教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以社會的需求實(shí)際作為導(dǎo)向，由教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將工作項(xiàng)目貫穿在整個(gè)課程的教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)知識，提升技能。項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。

圍繞“信息技術(shù)應(yīng)用能力”這一主體，教學(xué)過程主要分四個(gè)項(xiàng)目階段：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：教育技術(shù)理論基礎(chǔ);（2）信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);（3）信息化教學(xué)資源獲取與開發(fā);（4）信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐。我們提出16個(gè)分項(xiàng)目的研習(xí)活動，進(jìn)一步細(xì)化突出培養(yǎng)目標(biāo)。通過項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)知識，掌握基本教育信息技術(shù)應(yīng)用技能，具備一定的創(chuàng)新思維能力，為將來走上教師崗位打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：教育技術(shù)理論基礎(chǔ)。主要要求學(xué)生收集、匯總信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)理論和內(nèi)容。

項(xiàng)目2.信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生針對選定的學(xué)科知識內(nèi)容主題，自主完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，掌握信息化環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念和方法。

項(xiàng)目3.信息化教學(xué)資源獲取與開發(fā)。按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案，收集、獲取、開發(fā)、處理信息化教學(xué)資源，形成教學(xué)資源庫。

項(xiàng)目4.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐。按照信息技術(shù)與課程整合的基本原理和方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并錄制，形成教學(xué)實(shí)錄。

（四）改革教學(xué)方法：基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)流程

教育技術(shù)公共課開設(shè)的核心目的就是培養(yǎng)師范類學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力。基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，并將其應(yīng)用于教育技術(shù)公共課的教學(xué)過程中，既是教育技術(shù)公共課本身的課程改革，也是為師范類學(xué)生提供信息技術(shù)與課程整合的案例。主要分為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，這種方法將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了部分翻轉(zhuǎn)。

1.課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)教學(xué)要求收集或者自主制作各種各樣的學(xué)習(xí)資源（包括課件﹑教學(xué)微視頻、圖片﹑音頻、動畫等各類數(shù)字化教學(xué)資源）并通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線發(fā)布。學(xué)生通過電腦或者其他的移動設(shè)備進(jìn)行登錄，完成相應(yīng)的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通也會實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。在教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們將教育技術(shù)課程知識內(nèi)容按模塊設(shè)計(jì)了各類教學(xué)資源并上傳到超星泛雅學(xué)習(xí)平臺，在課堂教學(xué)前推送給學(xué)生，為課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)及學(xué)生場景化技能實(shí)踐探索做好前期準(zhǔn)備。

2.課中環(huán)節(jié)

一方面根據(jù)學(xué)習(xí)通中學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行診斷分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題，確定需要重點(diǎn)突破的難點(diǎn)內(nèi)容。特別是一些基礎(chǔ)操作性的知識，學(xué)生通過自學(xué)基本可以掌握，那么就可以留出更多時(shí)間在教學(xué)總結(jié)和反思上。另外一方面，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)習(xí)成果分享，充分提高學(xué)生參與度。

3.課后環(huán)節(jié)

課后主要包括提問互動、作品制作與提交、學(xué)生點(diǎn)評、互評和教師點(diǎn)評，在線測試等內(nèi)容。學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)需要完成多種類型的作品，例如圖形圖像處理、音頻處理、多媒體課件制作、教學(xué)微課制作等，而這些成果作品也很好的促進(jìn)了學(xué)生之間的相互借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課后環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善自己的作品，對于課程知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在“學(xué)習(xí)通”討論區(qū)或者課堂上與教師和學(xué)生互動交流。這種學(xué)習(xí)方法很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是教育技術(shù)公共課多元化的評價(jià)方法的一種探索。

四、總結(jié)

時(shí)代在發(fā)展，高等教育教學(xué)改革也時(shí)時(shí)刻刻在面臨新的挑戰(zhàn)。師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是教育技術(shù)公共課的主要內(nèi)容，任課教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。在教學(xué)過程中我們要緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷提高自身的專業(yè)技能和素質(zhì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)，開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和混合式教學(xué)探索，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。通過近幾年的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的引入和移動教學(xué)的使用，亳州學(xué)院師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力也在不斷提高，體現(xiàn)了學(xué)?！皯?yīng)用型”的辦學(xué)理念。

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作者簡介：馬林（1988-），安徽阜陽市人，亳州學(xué)院講師，碩士研究生， 研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、?jì)算機(jī)教育

基金項(xiàng)目：2018年度安徽省教育廳省級教學(xué)研究項(xiàng)目（一般）："項(xiàng)目驅(qū)動，以用促學(xué)"的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革研究 （2018jyxm0590）