程永碧

摘要：伴隨我國“雙減”政策全面落實，對我們小學基礎(chǔ)教師提出了更多的目標要求。在這一基礎(chǔ)上，教師為了讓小學美術(shù)課程教學緊跟時代發(fā)展的步伐，需要進行不斷的調(diào)整，進一步突出學生在美術(shù)課堂上的主體地位，使其不斷提升自己的學習技能，勇于實踐和創(chuàng)新，從而得到綜合性的發(fā)展。針對此，本文總結(jié)了下面幾點有效的應(yīng)對策略，希望在雙減政策背景下，高效提升小學美術(shù)課程教學成效。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學美術(shù);高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

“雙減”政策理念的發(fā)布和落實，充分緩解了當前小學基礎(chǔ)教育所存在的系列問題，進一步彰顯了教育的公平價值和正直精神，使得公共教育資源得到有效的利用。針對小學時期的美術(shù)課程來講，教師也要及時踐行雙減政策的教育理念，從而為學生構(gòu)建高效且優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學習環(huán)境，以更好地優(yōu)化學生的學習素養(yǎng)和綜合實踐技能。

一、教師明確學習層次，提升自主學習能力

在雙減政策實施以來，教師要在小學美術(shù)課堂教學中，不斷明確學生學習的層次，進一步提升他們的自主學習能力。首先，教師要按照每個學生當下的美術(shù)學習狀況、技能水平，進而對他們實施明確分層。其次，教師可以把學生分為A、B、C三個層次。其中，A級學生表示美術(shù)學習相對較好，動手能力也極強;B級的學生具有美術(shù)可塑性，并對美術(shù)課程充滿了學習興趣;C級的學生則對美術(shù)學習的興趣不佳，成績也不太理想。針對此，教師可以利用分層教學方法，從而提高每個學生的自主學習能力[1]。

以《五彩的煙花》的內(nèi)容為例，教師需要在課程開展之前，從中設(shè)立三個不同層次的教學目標，針對C級的學生，要求他們了解和掌握基本的美術(shù)繪畫知識和技能;對于B級的學生，教師則要讓他們臨摹課本當中的繪畫作品，或教師自備的美術(shù)作品，進而讓他們達到相應(yīng)的繪畫水平;最后針對A級的學生，教師則要讓他們在完成上述學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，從中增添自己的創(chuàng)新元素，從而完成一幅高效的美術(shù)繪畫作品。不同層次的教學目標實現(xiàn)即可，并不要求學生達到一致的學習水平。

二、拓展學生的交流平臺和空間

在雙減政策下，教師還需要不斷拓展學生美術(shù)學習的交流平臺與空間，繼而豐富學生的生活經(jīng)驗是學生自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)。基于此，教師可以根據(jù)學生的日常生活，進一步拓展學生的交流平臺和美術(shù)學習空間，讓他們學會挖掘日常生活中的美術(shù)美術(shù)元素，從而激發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的欲望。

比方說，當教師帶領(lǐng)學生學習《風的魅力》的內(nèi)容時，可以在課程開展之前，帶領(lǐng)學生參觀一些海洋館中以及其他展館，使得學生全面了解美術(shù)館中的藝術(shù)分類，為學生提供眾多相互交流與互相探究的機會，以更好的拓展他們的溝通平臺與美術(shù)學習空間。再比方說，教師可以深入挖掘地方資源以及日常生活元素，進而不斷學生拓展美術(shù)學習的資源素材。譬如，教師引導學生探究社區(qū)剪紙藝術(shù)家，以及日常生活中各種大小不一的美術(shù)博物館，從而高效開拓他們的學習空間。

三、培養(yǎng)學生的審美判斷能力與文化理解能力

雙減政策的出臺，使得小學美術(shù)課程教學備受大家的關(guān)注，大家都希望學生在美術(shù)學習過程中，掌握眾多的學習技能與方法。針對此，教師要在授課中，不斷培養(yǎng)學生的審美判斷能力，以及優(yōu)化他們的文化理解技能，進而使其在美術(shù)學習中得到全面的發(fā)展。此外，教師還要對學生實行審美教育，注重培養(yǎng)他們對于審美的學習技能。為了順利達成這一目標，不斷提高小學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師需要在進行課程教學中，及時轉(zhuǎn)變自己的教學理念，從而強化他們的美術(shù)學習能力[2]。

比如說，教師為學生講解《四季的色彩》的美術(shù)課程內(nèi)容時，教師首先要根據(jù)學生的實際美術(shù)學習情況，進一步培養(yǎng)他們的審美判斷能力和文化理解能力。在教學《四季的色彩》的時候，教師可以采用同一種主題作品，進而通過比較授課方法，從中收獲理想的美術(shù)教學成效。針對此，教師可以通過吳冠中的中國畫《荷塘》，以及蔣采萍的中國工筆畫《筠月》，還有張桂銘的中國畫《夏韻》等經(jīng)典美術(shù)作品，進而高效鍛煉學生的審美技能、判斷能力以及文化理解技能。在這一學習過程中，大部分學生都比較喜歡蔣采萍的《筠月》，他們覺得該作品比較接近現(xiàn)實，并且刻畫得也非常精細，從中體驗到了美術(shù)之美。

四、注重多元評價

在雙減政策全面落實背景下，越來越多的教師開始注重多元化評價。對此，教師能夠改變過去的評價模式，通過設(shè)計難度不一的美術(shù)作業(yè)，從而讓學生在完成作業(yè)的過程當中，及時對他們進行正確引導，并為其打開一扇創(chuàng)新意識的大門，讓學生在美術(shù)創(chuàng)作過程中，帶給人意想不到的驚喜[3]。

舉個例子，當教師為學生講解《請到綠色商店來》的內(nèi)容時，可以在美術(shù)課程講解中，通常可以通過欣賞學生的美術(shù)作品，進而展開多元化評價。教師在《請到綠色商店來》這一內(nèi)容的時候，可以讓學生通過觀看課本教材以及范圖，進一步展開自主繪畫。接著教師通過學生評價學生、小組評價小組，以及教師點評學生等多元化點評方式，從而針對學生的實際學習狀況、美術(shù)繪畫作品等進行客觀、正確的點評。注重多元化評價這一環(huán)節(jié)，是整個小學美術(shù)課堂最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)之一，關(guān)系到了學生未來的美術(shù)學習，并且可以使其樹立正確的美術(shù)學習觀念，從而激發(fā)他們的美術(shù)學習自信心，讓學生在美術(shù)道路上越走越遠。

結(jié)語

總而言之，伴隨“雙減”政策理念不斷發(fā)展和全面落實，人們對教師的小學美術(shù)課堂提出了更多的目標要求。對此，教師應(yīng)該不斷強化美術(shù)授課理念，并及時尋求相應(yīng)的美術(shù)教學方法，從而為學生提供一個高效且優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，確保他們學習效率和技能水平的不斷提升。

參考文獻

[1]徐惠紅.新課改背景下關(guān)于小學美術(shù)課堂教學的思考[J].讀天下：綜合，2019（13）：1.

[2]劉穎穎.以美育人理念下小學美術(shù)課堂教學的實踐思考[J].小學生：教學實踐，2019（10）：1.

[3]曠麗芹.以美育人理念下小學美術(shù)課堂教學的實踐思考[J].當代人，2018，000（014）：102.