覃敏芳

摘要：隨著教育的不斷改革，讀寫(xiě)結(jié)合成為了語(yǔ)文教師慣用的一種教學(xué)方式，“讀”“寫(xiě)”也是小學(xué)生要掌握的兩項(xiàng)技能。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表明，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)讀、寫(xiě)的方式來(lái)提高小學(xué)生的綜合能力，從而得到全方面的發(fā)展。以“讀”的方式使學(xué)生理解如何寫(xiě)作，而對(duì)于寫(xiě)作的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生發(fā)揮想象力，因此“讀”“寫(xiě)”二者之間有著密切的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、讀寫(xiě)結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文這門(mén)課程在小學(xué)教育中是至關(guān)重要的，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的重要方式。如今，眾多的語(yǔ)文教師逐漸通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。另外加上新課程的改革，閱讀和寫(xiě)作已經(jīng)成為了小學(xué)教育中必要的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文教師則需要拓展小學(xué)生的閱讀范圍，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生帶來(lái)全面的教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合面臨的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于文章缺乏深入解讀

“閱讀”與“寫(xiě)作”的結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文教師而言有著更高的要求，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，這樣才能更好地為學(xué)生講解教材中的內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)并不到位，這就導(dǎo)致在教學(xué)中相對(duì)比較困難，并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況擬定教學(xué)計(jì)劃，從而很難將讀寫(xiě)結(jié)合貫徹下去。

（二）教師忽視學(xué)生的寫(xiě)作

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往過(guò)多注重學(xué)生的閱讀方面，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作方面較為薄弱，使讀寫(xiě)結(jié)合并沒(méi)有正確的實(shí)施。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力也逐漸體現(xiàn)了出來(lái)，而教師如果長(zhǎng)時(shí)間安排給學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的話，學(xué)生的就會(huì)感受到寫(xiě)作帶來(lái)的壓力，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）教師忽視學(xué)生的個(gè)人閱讀

在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，興趣愛(ài)好也各不相同，而教師要做的就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文的興趣，如此一來(lái)就能更好的去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作的能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師并不會(huì)過(guò)多地注重學(xué)生閱讀狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的探究問(wèn)題的能力并不強(qiáng)，閱讀與寫(xiě)作的狀態(tài)也逐漸降低。因此語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用對(duì)此

（一）挖掘教材內(nèi)容

在小學(xué)階段，教材中的文章是小學(xué)生閱讀的重要來(lái)源。而很多的語(yǔ)文教師對(duì)于教材存在一定的誤解，教師將大多數(shù)時(shí)間用在分析教材上，從而忽視了文章中的寫(xiě)作技巧。而讀寫(xiě)結(jié)合的課堂則需要學(xué)生通過(guò)教材理解作者的思想，從而學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作技巧。語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容與寫(xiě)作相融合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在部編版教材中有許多優(yōu)秀的文章值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從而抓取到寫(xiě)作方面的技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)教材“貓”這篇文章，教師可以先通過(guò)閱讀的方式，讓學(xué)生了解文章的大致結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中是如何描寫(xiě)“貓”的。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的理解，來(lái)對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

（二）注重讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師一定要注重讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，二者的結(jié)合可以讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，在提高小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的妙句、美詞抄寫(xiě)下來(lái)，以此來(lái)拓展小學(xué)生的詞庫(kù)，在寫(xiě)作的時(shí)候可以進(jìn)行使用。在部編版語(yǔ)文教材中，有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的妙句、美詞，而教師則需要將這些從教材中挖掘出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)教材中“白樺”的時(shí)候，文章通過(guò)“銀霜”來(lái)比喻雪花、“毛茸茸”描寫(xiě)枝頭，這些寫(xiě)作方式，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀寫(xiě)作

語(yǔ)文老師在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，要使學(xué)生形成良好的讀書(shū)和作文的習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)上了讀書(shū)與作文。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣前提下，老師還要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展讀書(shū)和作文活動(dòng)，使學(xué)生從作文中得到了自信心。學(xué)生之間也可以通過(guò)討論交流的方式，交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的效率。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)部編版教材“巨人的花園”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享一些想象、科幻的童話故事，讓學(xué)生通過(guò)交流，提高學(xué)生的想象力。在交流結(jié)束后，可以讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇童話故事，以此來(lái)拓展想象空間。

三、總結(jié)

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)滲透入課堂之中，通過(guò)教材使學(xué)生理解讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，從而根據(jù)教材中的文章與寫(xiě)作技巧相融合，從而進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要深度挖掘教材中值得閱讀和寫(xiě)作的材料，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況擬定教學(xué)方案，為小學(xué)生營(yíng)造出閱讀和寫(xiě)作的氛圍，使學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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