祝菁 耿廷芹

（長安大學(xué)體育系 陜西 西安 710064）

1、引言

黨和國家歷來重視學(xué)校體育的發(fā)展。從1999年提出學(xué)校教育要樹立“健康第一”指導(dǎo)思想，到2011年“保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動”寫進(jìn)政府工作報(bào)告；從2012年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》發(fā)布，到《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》下發(fā)，再到2019年《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》等一系列法規(guī)文件和重要指示，無不體現(xiàn)出黨和國家對學(xué)生身心健康的關(guān)心和對學(xué)校體育的重視。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》指出，“學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作，對于弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神和分發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能。”因此，體育作為服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種手段，在健康第一教育理念的引領(lǐng)下，在新時代新發(fā)展新特征新需要的感召之下，應(yīng)該突破自身，迸發(fā)出其自身孕育已久的活力與魅力。高校公共體育課作為學(xué)生大一、大二的必修課，在數(shù)十載的教學(xué)改革中先后經(jīng)歷了行政班教學(xué)、俱樂部教學(xué)、分層次教學(xué)等教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐，但反觀高校公共體育課程改革的數(shù)十載歷程，公共體育課的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生的身體素質(zhì)等諸多情況尚不容樂觀，由此，我們不得不思索，如果突破高校公共體育課的教學(xué)低效能、建立一種師生融洽相處，同時又教學(xué)相長、相互促進(jìn)的教學(xué)模式成為高校體育教師的重要內(nèi)容。健美操作為一項(xiàng)突出個體表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)性和有氧運(yùn)動能力的必修項(xiàng)目，為大多數(shù)高校所開設(shè)。如何在融合項(xiàng)目自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的課堂練習(xí)的積極性，成為眾多高校健美操教師亟待突破的難點(diǎn)。正是基于對高校公共體育在塑造大學(xué)生體質(zhì)和全面發(fā)展中的重要作用，結(jié)合健美操項(xiàng)目的特點(diǎn)等的考慮，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以小組教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行了健美操選項(xiàng)課的創(chuàng)新與實(shí)踐探索。

2、研究方法

2.1、文獻(xiàn)資料法

為了全面掌握目前高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以“高校公共體育課”為篇名詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索到與高校公共體育課教學(xué)密切相關(guān)文章27篇；同時為了深入了解健美操課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)等相關(guān)資料，筆者以“健美操教學(xué)”為篇名詞，共檢索到密切相關(guān)文獻(xiàn)百余篇，為后期研究奠定了良好的理論根基。

2.2、實(shí)驗(yàn)對照法

為了獲得對小組教學(xué)法教學(xué)成果的檢驗(yàn)，通過采取以每年四個班級約100人實(shí)施小組教學(xué)法，其余同年級班級采取傳統(tǒng)教學(xué)方法作為對照的分組實(shí)驗(yàn)方式，經(jīng)過對學(xué)生十年的成績對照、問卷調(diào)查等獲得對教學(xué)效果的評價數(shù)據(jù)。具體課堂安排如下：

實(shí)驗(yàn)組：首次上課既基于對學(xué)生協(xié)調(diào)性、樂感等的考察，教師將上課學(xué)生分為5-7人的教學(xué)小組，因課堂容量在25-30人左右，因此每個班共有教學(xué)小組5組，每組推選組長一位，作為小組負(fù)責(zé)人職責(zé)有三：一是協(xié)調(diào)本組技能練習(xí)，即在教師教完課堂規(guī)定動作之后，負(fù)責(zé)組織本組成員的練習(xí)，重點(diǎn)是以動作掌握較快的同學(xué)帶動動作學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)，并帶動大家一起練習(xí)；二是在體能訓(xùn)練時，以小組為單位進(jìn)行，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督本組學(xué)生體能完成情況，確保在安全的前提下無一人掉隊(duì)；三是在成套動作學(xué)習(xí)完畢之后，負(fù)責(zé)組織本組的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，按照教師要求進(jìn)行隊(duì)形、動作的創(chuàng)編，以完成小組考試環(huán)節(jié)。小組教學(xué)法以教師教授為主，組長組織為輔，遇到組內(nèi)同學(xué)有學(xué)得慢、學(xué)不會等問題，先組內(nèi)協(xié)調(diào)解決，解決不了再以組長為中介整理問題求助于教師。教師在教授完動作之后的學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，需不斷巡視各個小組的練習(xí)情況，對大概率、多人數(shù)出現(xiàn)的錯誤動作進(jìn)行總結(jié)，并及時在全班面前反饋，同時注意組長的溝通協(xié)調(diào)方式，對出現(xiàn)的組織不力、言語過激、組員不配合等問題及時進(jìn)行個人交談。教學(xué)環(huán)節(jié)則與對照組保持一致，采用講解法、示范法、分解教學(xué)法等多種教學(xué)方法來進(jìn)行動作技能的教授。教學(xué)評價分為小組評價與個人評價相結(jié)合的方式。

對照組：課堂25-30人不分小組，教師按照既定流程教學(xué)（采用講解法、示范法、分解教學(xué)法等多種教學(xué)方法來進(jìn)行動作技能的教授），學(xué)生對教學(xué)動作自行練習(xí)，基于學(xué)生自身的主動性來選擇是否尋求教師、同學(xué)幫助。教學(xué)評價僅采取個人評價方式。

2.3、問卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)對照法因受教師評分尺度把握有所不同，所以設(shè)定以問卷調(diào)查法作為教學(xué)效果的備用研究手段。問卷調(diào)查法以學(xué)生為調(diào)查對象，以學(xué)生自身對動作掌握程度，課程對學(xué)生生理、心理和社會適應(yīng)的影響三個維度為調(diào)查對象，調(diào)查學(xué)生對健美操小組教學(xué)法的感知體驗(yàn)，并與對照班問卷形成比照。

3、結(jié)果與分析

3.1、動作技能評價

動作技能評價由任課教師進(jìn)行，在總成績中占比40%。在實(shí)驗(yàn)組中，40%成績占比又被劃分為小組評價占比20%，個人評價占比20%。從成績結(jié)果看，在平均分方面實(shí)驗(yàn)組與對照組并未表現(xiàn)出明顯差異，但兩者在個人動作完成度方面，實(shí)驗(yàn)組的個人完成率稍高于對照組，具體情況如表1所示。造成此結(jié)果的原因與參與實(shí)驗(yàn)任課教師研究后認(rèn)為，由于教師一般會控制一定的優(yōu)秀率和及格率，因此在給定成績時實(shí)行的是自身打分經(jīng)驗(yàn)的縱向比較，缺乏橫向比較的機(jī)制，這一點(diǎn)在動作完成率差距較為明顯但平均分差距不大上表現(xiàn)的尤為明顯。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組動作技能評價比較

3.2、體能評價

在體能評價指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組與對照組在優(yōu)秀率方面并無較大差異，但在及格率方面顯示出一定的差異，如表2所示。分析造成此種情形的原因在于體能評價具有客觀性。體能評價由女生800m/男生 1000m（占比 10%）、立定跳遠(yuǎn)（占比 10%）、女生仰臥起坐男生引體向上（占比10%）構(gòu)成，總分占比30%。成績計(jì)量與評分標(biāo)準(zhǔn)幾乎不摻雜教師的主觀評價，因此較好地反映了小組教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生體能鍛煉、尤其是體能較差同學(xué)積極參與體育鍛煉的積極性。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組體能評價比較

3.3、團(tuán)隊(duì)合作精神學(xué)生自評

兩組在團(tuán)隊(duì)合作精神方面學(xué)生的自我評價實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組，如表3。造成此種現(xiàn)象的原因在于小組教學(xué)法保持了較高的組內(nèi)溝通頻率，學(xué)生之間的互助增強(qiáng)了學(xué)生之間以及學(xué)生對課程本身的認(rèn)同。但就課程在團(tuán)隊(duì)合作精神方面學(xué)生自評結(jié)果中也可以看到，溝通頻率高并不必然引起大家對團(tuán)隊(duì)合作意識的感知，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)踐可以看出，無效溝通甚至由于溝通而引起的負(fù)面情緒會偶然出現(xiàn)在課堂，這時教師一定要及時察覺并予以引導(dǎo)，必要時可以采取調(diào)換小組的方式來緩解由于溝通不暢造成的負(fù)面情緒問題。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組團(tuán)隊(duì)合作精神學(xué)生自評

3.4、個人自信心、表現(xiàn)力學(xué)生自評

分析比較實(shí)驗(yàn)組與對照組在個人自信心、表現(xiàn)力方面學(xué)生自評發(fā)現(xiàn)差異不明顯，如表4所示。健美操作為一項(xiàng)以協(xié)調(diào)性培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生個體自我表現(xiàn)力和自信心培養(yǎng)的項(xiàng)目特征決定了無論是否采取小組教學(xué)法，學(xué)生都需要不斷地突破自我，在眾人面前展示動作學(xué)習(xí)的成果，因此對學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力都有較大幅度的提升。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對照組個人表現(xiàn)力學(xué)生自評

3.5、課堂滿意度開放式學(xué)生評價

對該問題采取了開放式提問的方式，而學(xué)生的作答則提供了多個可參考的角度。在實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生分別就課堂氛圍、是否交到好友、師生關(guān)系是否融洽、對自身性格的影響等多個維度進(jìn)行了較為豐富的反饋；而在對照組中鮮有同學(xué)展開討論，大多數(shù)同學(xué)以滿意、一般、不滿意等進(jìn)行作答。

4、結(jié)論

從小組教學(xué)法實(shí)驗(yàn)組與對照組的數(shù)據(jù)對比可以看出，實(shí)驗(yàn)組在技能評價、自信心、表現(xiàn)力等指標(biāo)上基本持平，而在體能評價、團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)、課堂滿意度方面實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對照組。由此可以推測出小組教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，在加入小組評價之后，組長更加負(fù)責(zé)，組員更加配合，學(xué)生主動性更加突出，教師課堂主導(dǎo)、監(jiān)督角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助、引導(dǎo)，師生感情更加融洽、同學(xué)情誼更加深厚，在培養(yǎng)大學(xué)生健全人格方面有較好的引領(lǐng)作用。小組教學(xué)法看似一個小小的轉(zhuǎn)變，但對發(fā)揮體育在培育 “完全人格”方面起到了淋漓盡致的作用。

5、研究不足與展望

由于技能評價教師自評主觀性較強(qiáng)的影響，致使技能評價環(huán)節(jié)在動作完成率差異顯著的情況下技能評價平均分卻未顯示出差異，因此，在后續(xù)設(shè)計(jì)中，將采用教評分離的方式，即在后續(xù)教學(xué)中延續(xù)實(shí)驗(yàn)組與對照組的既定設(shè)計(jì)，但在技能評價時任課教師不參與該教學(xué)班的技能評價打分環(huán)節(jié)，繼續(xù)追蹤此項(xiàng)指標(biāo)，并完成后續(xù)相關(guān)研究。