沈麗燕

摘要：好的問(wèn)題可以激發(fā)和支持學(xué)生的思考，不同的問(wèn)題具有不同的教育效果，不同的問(wèn)題可以訓(xùn)練不同的思考質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以觸發(fā)學(xué)生的思維積極性，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到積極作用。本文基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探究，期望具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響了數(shù)學(xué)思考訓(xùn)練的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是為了尋找答案，是為了得到知識(shí)的結(jié)論，指向思考質(zhì)量的培養(yǎng)的問(wèn)題很多是為了尋找理由，是為了尋找方法，是為了走向不同的思考特征的發(fā)展，為了提高學(xué)生的思考質(zhì)量數(shù)學(xué)教育基于問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，啟發(fā)學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思路。我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生思維質(zhì)量的提高。

一、設(shè)計(jì)連環(huán)問(wèn)題訓(xùn)練邏輯思考

邏輯思考是抽象的思考，是運(yùn)用概念、判斷、推理等思考類型來(lái)反映事物本質(zhì)和法則的認(rèn)知過(guò)程，是將思考內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)組織起來(lái)的高級(jí)思考形式，邏輯思考是有條理的，是有根據(jù)的思考。思考的邏輯性表現(xiàn)了學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)是否條理清晰，形成了一個(gè)環(huán)。問(wèn)題是思考的主線，我們可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，用問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考，我們可以設(shè)計(jì)連續(xù)問(wèn)題，通過(guò)追究的形式，引導(dǎo)學(xué)生在一些相關(guān)問(wèn)題上展開(kāi)思考，用問(wèn)題鏈連接學(xué)生的思考鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思考的連續(xù)性和條理性發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力。

例如，在教學(xué)《分類與整理》一課中，給學(xué)生一堆混亂的數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生根據(jù)元素特點(diǎn)進(jìn)行分類，并引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決問(wèn)題，同時(shí)依次提出幾個(gè)問(wèn)題?！澳姆N元素好分類？”“好在哪里？”“分類有何好處？”學(xué)生在討論與交流中，依次感受分類的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)分類的價(jià)值，尤其是通過(guò)分類，學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性得到進(jìn)一步發(fā)展。連環(huán)式提問(wèn)為學(xué)生的思維鋪路搭橋，為學(xué)生思考指引了方向，問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，思維層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而有邏輯。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題訓(xùn)練發(fā)散思維

不同的問(wèn)題會(huì)引起不同的思考，不同的問(wèn)題會(huì)催促不同的思考方式，開(kāi)放的問(wèn)題的回答不是唯一的，不能給學(xué)生以“是”或“否”這樣簡(jiǎn)單的回答。開(kāi)放性的問(wèn)題有助于擴(kuò)展學(xué)生的思考，發(fā)散人的思考。開(kāi)放性的問(wèn)題可以使想象空間更寬，有利于學(xué)生的聯(lián)想，可以讓學(xué)生打破通常思考的定勢(shì)，從框架的束縛中擺脫出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的構(gòu)想和新的方法。在數(shù)學(xué)教育中，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生更大的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多方面的思考，從不同的角度、不同的層次分析理解提高學(xué)生思考的發(fā)散性。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課中，在教學(xué)“比較0.1米、0.10米和0.100米的大小”時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“可以怎樣比較？”在學(xué)生展示了“化成分?jǐn)?shù)比較”后，教師提問(wèn)：“還可以怎樣比較？”這些開(kāi)放性問(wèn)題，給了學(xué)生自由思考的余地，拓寬了學(xué)生思路，讓學(xué)生思維更加發(fā)散，結(jié)果出現(xiàn)了各種不同的比較方法，通過(guò)把封閉提問(wèn)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放提問(wèn)，使學(xué)生的思維從封閉走向多向，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換問(wèn)題訓(xùn)練逆向思維

逆思考可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，反過(guò)來(lái)想的話，可能會(huì)變成柳暗花明，能夠解決問(wèn)題?，F(xiàn)在，很多學(xué)生在喜歡“人云亦云”的環(huán)境下，求異思考意識(shí)值得提倡，我們要鼓勵(lì)求異思考，提倡反向思考，提出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的思考方式。訓(xùn)練逆思考的途徑和方法多種多樣，我們可以解決問(wèn)題，分析推理，在判斷閥析等活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)訓(xùn)練，采用逆應(yīng)用算法解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些導(dǎo)出過(guò)程進(jìn)行逆思考對(duì)概念的結(jié)論可以進(jìn)行相反的判斷。此外，我們可以利用提問(wèn)方法訓(xùn)練思考方式，提高思考能力，通過(guò)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換問(wèn)題，轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，通過(guò)反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生求異的思考方式，訓(xùn)練學(xué)生的反思考能力。

例如，在教學(xué)“求陰影部分圖形的面積”時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)這樣提問(wèn)：“陰影部分圖形的面積是多少？”學(xué)生一般會(huì)尋找與陰影部分圖形相關(guān)的條件，設(shè)法直接利用一些公式去計(jì)算出陰影部分圖形的面積，而該題直接計(jì)算陰影部分面積相當(dāng)困難，因此，我們可以變一種思路，換一種方法，通過(guò)求空白部分圖形的面積，用整個(gè)圖形面積減去空白圖形面積，間接求出陰影部分圖形面積。我換了一種方式提問(wèn)：“陰影部分與空白部分哪個(gè)圖形面積比較容易計(jì)算？”啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題，變換思路，不僅較好地解決了問(wèn)題，而且訓(xùn)練了學(xué)生正向思維與逆向思維的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生思維的逆向性。

四、結(jié)論

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次與好壞決定了學(xué)生思維品質(zhì)優(yōu)劣，好的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，有助于催生學(xué)生思考，激活學(xué)生思維潛能，教學(xué)實(shí)踐證明問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。

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