孫全路

摘要：在高中物理教學中，需要教師采用適合的教學方式來為學生進行學習引導。情境教學作為教學行業(yè)普遍的、有效的教學方式，從而運用于高中物理教學中去，使學生通過情景教學來將抽象的物理知識內(nèi)容立體化，從而刺激學生的大腦，使學生顯現(xiàn)出來了具有畫面感、立體感的形態(tài)，促使學生對知識的理解和認知，從而提升學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：情境;物理教學;物理思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在高中階段，因為學科增多、學習內(nèi)容增加了難度，并且受到高考的壓力，從而導致高中生處于緊張壓抑的學習環(huán)境中，所以高中教師為了化解學生學習壓力，促進學生更有效果提升學習能力，從而創(chuàng)新學科教學模式，幫助學生詮釋教學內(nèi)容，促使學生輕松、簡單的掌握知識內(nèi)容。在高中物理教學中，物理教師充分運用情境教學，使學生仿佛置身于此環(huán)境中，對物理知識進行思考、分析和解答，從而培養(yǎng)了學生的物理思維，更是幫助學生提高了學習意識和學習能力。

1創(chuàng)設新課導入情境，激發(fā)學生學習熱情

部分教師為了應付考試，只是一味地讓學生通過反復做題和練習來對物理知識進行掌握，殊不知，學生只是按一種題目的方式記憶了內(nèi)容，卻沒有掌握內(nèi)容的真諦，當同樣的內(nèi)容換了一種題目之后，學生又不能明白了，所以這種教學方式，使學生成為了做題的工具，并沒有有效的提高學生的學習能力。

在高中物理課堂中，教師在進行新課講授時，可以通過圖片、案例、物理實驗、生動的物理小故事等多種導入方式來創(chuàng)作教學導入情境，從而使學生在情境中感覺物理是一門有趣的學科，從而調(diào)動了對物理知識探索的欲望，逐漸的深入到教學中去學習物理知識內(nèi)容。例如：在學習人教版高中物理教材內(nèi)容《速度變化快慢的描述——加速度》一課時，物理教師為了讓學生理解加速度的物理意義，通過生活案例來進行情境導入，教師借助多媒體技術(shù)展示小轎車、火車和摩托車的速度，引導學生通過對三種車輛的初始速度、可以達到的速度和啟動速度所用實踐進行觀察和分析，從而發(fā)現(xiàn)三種車輛是隨著速度而增大的。教師通過創(chuàng)設的案例導入，激發(fā)學生的學習欲望，從而使學生進入到探索的物理課堂中去。

2創(chuàng)設課后探究情境，提升學生學習能力

學習了物理理論知識，還需要通過實踐操作的方式來進行知識的鞏固和掌握，所以在教學課后，教師引導學生創(chuàng)設課后探究情境，使學生結(jié)合理論知識進行實踐分析和操作，從而使學生提高了操作能力和學習能力，促進物理綜合能力的提升。例如：在學習人教版高中物理教材內(nèi)容《牛頓第一定律》一課時，在學完物理知識后，為了搞鞏固和掌握物理知識，教師通過子啊課后引導學生對課堂所學內(nèi)容進行探究，從而創(chuàng)設探究情境：在公交車上，乘客處于靜止狀態(tài)，當公交車突然啟動，由于慣性上變身仍處于靜止，但下半身卻隨著公交車向前運動，所以乘客會向倒。學生從生活中探究物理知識內(nèi)容，從而在不斷學習中，提升學生的物理學習能力。

3創(chuàng)設物理問題情境，突破教學重點難點

有的教師不懂得創(chuàng)新教學模式，在緊張的高中階段，卻依然對學生灌輸式地教學，而這些教師認為，高中階段，沒有充裕的時間進行慢慢地消化，緊張的節(jié)奏需要一目十行的配合才能將教學任務完成，但是學生并沒有消化這些內(nèi)容，從而導致學生并沒有達到教學效果，最終使學生物理知識能力逐漸地降低，從而使學生失去了學習物理知識的興趣。還有的教師雖然認識到了創(chuàng)新教學的益處，但是并沒有找到適合學生學習的教學方式，從而使學生在學習中依然不得其解，導致學生的學習思維不能提升。

在物理教學中，教師要杜絕死板的教學方式，而是以培養(yǎng)學生思維能力為主要教學前提，從而在物理教學中創(chuàng)造問題情境，使學生跟隨著創(chuàng)設的問題進行分析、思考，使學生對所學內(nèi)容由簡到難進行理解和掌握，然后突破所學內(nèi)容中的重點、難點。例如：在學習人教版高中物理教材內(nèi)容《重力與彈力》一課時，高中物理教師為了讓學生認識重力的大小、方向、中心、彈力的有無的判斷、胡克定律等重點、難點，首先需要了解對力的認識，從而創(chuàng)設有關(guān)力的問題情境：誰誰受到的力，誰施加的力？怎樣去度量它的大小？他的方向如何？等問題，從而引導學生為學習主體進行物理知識他探索、思考，從而在學習中，激發(fā)學生的物理思維，提高學生的學習能力。

綜上所述，在物理教學課堂中，教師在進行新課教授時，需要通過生動的案例或者故事進行情境導入，從而使學生激發(fā)學習的熱情，在物理教學課堂上，因為重點、難點的知識阻礙了學生的認知理解能力，教師針對物理內(nèi)容創(chuàng)設出問題情境，從而幫助學生詮釋重、難點。在學習了物理知識內(nèi)容后，教師需要為學生創(chuàng)探究情境，從而培養(yǎng)學生的物理思維，在不斷地學習中提升學生的學習能力。

參考文獻

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