賈瓊

摘要：提高教學(xué)效率是教育工作者終其一生想要達(dá)成的教育目標(biāo)，也是檢驗(yàn)教師的教學(xué)是否成功的一條標(biāo)尺。初中生物也是學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生通過對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很好地了解自己居住的地球環(huán)境，深入了解地球生命存在的奧秘和本質(zhì)。但由于中考考試并不涉及生物這一門，所以部分教師和學(xué)生就沒有對(duì)其加以重視，也就導(dǎo)致教學(xué)效率無法提高，出現(xiàn)“教師隨意地教，學(xué)生隨意地學(xué)”的現(xiàn)狀。因此，亟需對(duì)當(dāng)前的這種現(xiàn)狀進(jìn)行改善，讓學(xué)生和教師意識(shí)到生物學(xué)科的存在價(jià)值，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂效率;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生物的教學(xué)提出了三大教學(xué)理念，即“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提倡探究性學(xué)習(xí)”?；诋?dāng)前初中生物教學(xué)上存在的不足及問題，采取優(yōu)化措施改善教學(xué)，有利于班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都能接受到良好的生物學(xué)科教學(xué)，有利于在學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)的態(tài)度的倫理觀，有利于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用。

一、利用提問把握課堂節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生思考

課堂教學(xué)是否能夠有效提升，教師的教學(xué)行為起著關(guān)鍵性作用。當(dāng)下教育改革強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師就需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置相應(yīng)的問題情景，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的思維靈活性，同時(shí)提高教學(xué)的效率。要讓提問真正發(fā)揮作用，首先，教師要能聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)問，巧妙引出教學(xué)內(nèi)容;其次，問題的設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)原則，以問題逐步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)下冊(cè)中《人體細(xì)胞獲得氧氣的過程》這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)其生成過程較難理解，教師就可以設(shè)計(jì)階梯式的問題，如：人的呼吸系統(tǒng)都包括哪些器官？這些器官對(duì)于我們進(jìn)行呼吸有什么樣的幫助作用？我們呼吸（肺通氣）的整個(gè)循環(huán)過程是怎樣的？通過這些互相之間存在聯(lián)系的問題，讓學(xué)生對(duì)教材里的內(nèi)容加深印象，也能以此對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。除此之外，初中生物在提問時(shí)要注意提問的問題要清晰明確，不能像語文學(xué)科一樣設(shè)置開放式問題，生物課程更加講求嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，提問過后還要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，不能過于急躁，快速地說出答案，這樣的提問就沒有實(shí)質(zhì)性意義了。

二、科學(xué)組建生物實(shí)驗(yàn)小組，提升學(xué)生合作探究能力

生物課堂不同于其他課堂的一個(gè)方面就是其需要通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的過程中，首先就要合理地組建其班級(jí)內(nèi)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，將全班學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)水平均等的學(xué)習(xí)小組;其次，要對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容精心挑選，要讓此次實(shí)驗(yàn)有價(jià)值、有意義;最后，要把控好實(shí)驗(yàn)探究時(shí)的課堂時(shí)間，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)真正理解生物中的奧秘所在，能夠使其有所成長。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)上冊(cè)《種子萌發(fā)形成幼苗》這一課時(shí)，首先要讓學(xué)生理解其基礎(chǔ)的理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。分好實(shí)驗(yàn)小組之后，可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的植物種子，進(jìn)行栽培，之后不斷觀察其生長的過程。在萌芽之后可以邀請(qǐng)學(xué)生分享其觀察的內(nèi)容，同時(shí)還能基于種子發(fā)芽對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生能夠樹立愛護(hù)生命、珍惜生命的正確價(jià)值觀。對(duì)于未能使種子成功發(fā)芽的學(xué)習(xí)小組，可以讓其他同學(xué)分享其成功經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)內(nèi)營造互幫互助的良好氛圍。

三、巧用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)

初中生物學(xué)科涵蓋了自然科學(xué)的大部分知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)忽略將這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，這就會(huì)導(dǎo)致其在建構(gòu)自身知識(shí)體系時(shí)較為零散，不具有整體性。因此，教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將所學(xué)的生物知識(shí)有聯(lián)系地整合起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以更上一個(gè)臺(tái)階，一定程度上減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)上冊(cè)中的《生物與環(huán)境的相互影響》這一課時(shí)，教師就可以使用思維導(dǎo)圖的方式先給學(xué)生示范，讓其掌握如何通過思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。之后再讓學(xué)生自行完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的繪制。要注意的是，思維導(dǎo)圖的繪制不必給學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的格式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，選擇其喜歡的方式即可。這樣的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納、概括知識(shí)的能力。同時(shí)，還可允許學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，讓其通過知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，挖掘新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語：

生活在這片土地上，就有義務(wù)和責(zé)任去了解關(guān)于這片土地的相關(guān)內(nèi)容。而生物學(xué)科就是基于這樣的目的，同時(shí)又能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究萌發(fā)興趣，鍛煉其綜合學(xué)習(xí)能力。本文只是簡陋地從教學(xué)提問方式上，實(shí)驗(yàn)小組的組成上以及學(xué)生思維培養(yǎng)上出發(fā)進(jìn)行了探討，還存在一些不足。因此，探索初中課堂的有效性，還需要廣大初中生物教師在其教學(xué)過程中不斷總結(jié)和嘗試，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王珠欽.優(yōu)化初中生物教學(xué) 提高教學(xué)效率[J].教師，2021（30）：50-51.

[2]竇翠琴.提高初中生物課教學(xué)效率[J].清風(fēng)，2021（12）：81.

[3]沈媛.提高初中生物課堂教學(xué)效率的探究[J].考試與評(píng)價(jià)，2021（02）：77.