梁健

摘要：為了逐步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力，我國(guó)相關(guān)教育管理部門(mén)下發(fā)了“雙減”政策，在“雙減”政策的影響之下，初中物理特色作業(yè)的設(shè)置與安排，應(yīng)具有相應(yīng)的個(gè)性化特征。教師在研究“雙減”政策具體教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)要求的前提之下，可以針對(duì)物理特色作業(yè)的具體內(nèi)容以及作業(yè)布置形式，進(jìn)行細(xì)致分析與研究。因此，筆者將在文章以下內(nèi)容中，結(jié)合“雙減”政策的具體要求，探索物理特色作業(yè)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中;物理;特色作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在“雙減”政策背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及具體的學(xué)習(xí)情況，合理安排相應(yīng)的特色作業(yè)，結(jié)合具體的作業(yè)完成情況，給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)輔助意見(jiàn)，以便進(jìn)一步完善學(xué)生的自我成長(zhǎng)過(guò)程以及自我發(fā)展過(guò)程，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的理性思維以及發(fā)散思維，在開(kāi)展特色作業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也需要巧妙、靈活轉(zhuǎn)換相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將多樣化的學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)資源引入到特色作業(yè)之中。

一、突出教材基礎(chǔ)知識(shí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)特色作業(yè)的過(guò)程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生立足于教材之中的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及各式各樣的教學(xué)內(nèi)容，充分把握教材之中的主要理論知識(shí)，隨后突出教材之中的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，歸根到底還是源自于課本以及教材，教師也需要進(jìn)一步貫徹“雙減”政策，為學(xué)生減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)以及課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課本基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提之下，逐步完善自我學(xué)習(xí)過(guò)程以及課后作業(yè)完成過(guò)程。教師在完善特色作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，需要將教材以及課本之中的理論知識(shí)引入其中，隨后將比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行層次分析與轉(zhuǎn)換，以便幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，從而進(jìn)一步融入到初中物理特色作業(yè)的寫(xiě)作過(guò)程之中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《彈力》這一章節(jié)相關(guān)理論知識(shí)的過(guò)程中，教師必須要立足教材以及課本之中的重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合彈力的具體理論為學(xué)生進(jìn)行著重分析。教師可以結(jié)合《彈力》章節(jié)的基礎(chǔ)理論知識(shí)（公式、概念、定理）為學(xué)生布置特色作業(yè)，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，觀察彈力的具體形式，帶領(lǐng)學(xué)生觀察日常生活之中的彈簧變化過(guò)程，逐步幫助學(xué)生理解彈力的產(chǎn)生形式，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)彈力基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，自己制作相應(yīng)的彈簧，隨后感受彈力的變化過(guò)程。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)面臨比較復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，一部分學(xué)生在初步理解學(xué)習(xí)科知識(shí)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，或者是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的理解問(wèn)題，一部分學(xué)生缺乏飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)此種情況，教師也需要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提之下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣以及探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主努力解決比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)這種努力學(xué)習(xí)深層次的學(xué)科知識(shí)，不斷鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生們挖掘?qū)W科知識(shí)本質(zhì)與內(nèi)涵。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要求教師必須要考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的接受能力以及理解能力，進(jìn)一步完善主要的作業(yè)設(shè)計(jì)流程，為學(xué)生安排生動(dòng)有趣的相關(guān)課后作業(yè)以及特色作業(yè)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《浮力》這一章節(jié)理論知識(shí)的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受浮力的具體變化過(guò)程，教師可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)為學(xué)生準(zhǔn)備一盆水，隨后引導(dǎo)學(xué)生將整只手放入水中，感受水中的浮力，浮力不僅僅可以將學(xué)生的手拖起，也可以引導(dǎo)學(xué)生感受到浮力與壓力之間的密切聯(lián)系。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各式各樣的趣味實(shí)驗(yàn)，隨后鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，依然嘗試將手放進(jìn)水中，繼續(xù)感受液體浮力的存在。

三、充分利用小組合作教學(xué)方法

在教室布置初中物理特色作業(yè)的過(guò)程中，一部分學(xué)生可能無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)。對(duì)此，教師需要充分利用小組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組內(nèi)部成員之間展開(kāi)交流與討論，并且結(jié)合某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或者是某一項(xiàng)特色作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行細(xì)致研究與分析。在小組合作探究以及合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈探索欲望，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及多方面學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成《杠桿》教學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以積極鼓勵(lì)小組成員學(xué)習(xí)杠桿的具體使用方式，一個(gè)學(xué)生在杠桿一端放置重物，另一學(xué)生調(diào)整杠桿位置，隨后運(yùn)用杠桿撐起重物，在學(xué)生之間相互配合的過(guò)程中，學(xué)生便可以充分感受到杠桿的實(shí)際使用方式，也可以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

如果教師想要進(jìn)一步完善初中物理特色作業(yè)的設(shè)計(jì)流程，則必須要立足于學(xué)生當(dāng)前的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況以及具體的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生充分理解教材之中的基礎(chǔ)類(lèi)理論知識(shí)，隨后在啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的前提之下，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到各式各樣的教學(xué)活動(dòng)之中，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主努力，與小組內(nèi)部成員進(jìn)行積極交流與討論，完成相關(guān)的特色作業(yè)。

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