丘嫚

摘要：隨著信息技術的發(fā)展與職教云、學習通等學習軟件的興起，以"線上+線下相結合的混合式教學模式得到了快速發(fā)展。中職《會計基礎與操作》課程，其教學目的是學生掌握會計崗位的基本技能和專業(yè)技能，為將來任職會計工作提供必要的基礎。文章以職教云平臺為例，設計了《會計基礎與操作》這門課程的課前、課中及課后的混合式教學模式，發(fā)揮信息時代優(yōu)勢，提高學生學習效率和教師的教學水平。

關鍵字：混合式教學;會計;職教云

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、中職《會計基礎與操作》教學過程存在問題

（一）教師授課模式單一，學生注意力不夠。

《會計基礎與操作》這門課程知識點繁多，對于剛接觸會計事務專業(yè)的中職學生而言，知識點的理解難度較大。在中職學校，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的講授法進行教學，教師在講臺上使用PPT進行授課，學生被動聽課。在這種教學模式下，學生容易感到枯燥，注意力在課堂中難以集中，這就造成知識點無法吸收，由于對知識點理解的理解與思考，導致教學效果差。另外，很多中職院校對這門課程的實踐部分分配的時間較少，學生缺乏實踐，無法將所學的知識應用到實踐中去，無法真正領會會計做賬的流程，這與中職院校旨在培養(yǎng)應用型人才的初衷是相違背的。

（二）學生自制力差，缺乏鉆研精神

中職院校的學生普遍存在自制力較低，尤其是近年來各種電子產品豐富了人們的生活，學生受電子產品的影響較大，加上對于初學者而言，《會計基礎與操作》這門課程的學習難度較大，學生普遍學習興致不高，對未來規(guī)劃也不明確，不愿意聽課，缺乏鉆研精神，課堂參與度低。一些學生壓根就不喜歡會計，只是聽從家里人安排選了會計專業(yè)。一進中職學習任務重，教師在課堂上花費大量的時間去與學生互動，學生不為所動，不積極參與，不僅影響教學效果，也會影響教師的積極性。

（三）教學設備單一，缺乏實操技能

在師資與教學設備上，部分中職學校沒有會計仿真實驗室，無法模擬實際工作的場景。教學在授課的過程中很少采用角色扮演的方式促進學生對崗位內容的理解。目前中職學校引進了很多剛畢業(yè)的研究生，而絕大多數(shù)會計教師有一定的理論知識，但是自身缺乏在企業(yè)中的經驗，對實際操作業(yè)務講解不夠細致，使得學生只能對基本業(yè)務流程做到大概了解，與實際的工作崗位需求仍有一定的差距。

二、職教云在中職《會計基礎與操作》教學中的運用

（一）課前準備

在正式上課之前教師要求所有學生預習自己所在班級教師所建設課程的內容，并完成預習后的課前習題。以下以“銀行存款增加減少”為例通過展示完整的教學活動，說明教學資源及線上互動的具體應用。 課前一周左右，教師結合學生的學情與學生的生活情況，比如“爸爸從銀行取錢給你作為生活費”進行課前預習分析，則銀行存款減少，自己的庫存現(xiàn)金增加了。以生動有趣的案例給學生預習，增強學生學習興趣。

（二）課中知識內化

教學過程中利用職教云平臺的投屏功能，即時投屏教師準備的課件、課堂練習、小組競賽成績，相對傳統(tǒng)教師單一傳授知識點而言更加有利于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)課堂中師生對所學內容的共同討論。教師事先準備好根據銀行匯票付款業(yè)務在學生小組中分別設置的崗位有：銷售員、財務經理、出納、制單會計、銀行柜員等。在模擬過程中教師巡場輔導，完成模擬后，抽取幾個小組輪流展示，對每個小組進行打分并且投屏打分展示，其他小組的學生觀摩并且發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師再對易錯環(huán)節(jié)、重點環(huán)節(jié)重點點評。

（三）課后總結與考核

學生在課后，可以通過職教云平臺進行自我測驗，進一步鞏固知識， 還可以進行拓展閱讀，延伸知識體系，進一步內化知識、強化技能。學生也可以在職教云平臺查看自己的學習情況加強對自身學習情況的認識和評價，改進不足之處。期末考核可以結合學生在職教云平臺的各項數(shù)據記錄進行綜合評價，課前自學情況、課中情景模擬、課后學生上傳作業(yè)三個模塊進行綜合評價，可以利用平臺設置相應 權重;為了鼓勵綜合發(fā)展，教師也可以把學生參與的課外實踐或比賽納入考核成績之中。

三、結論建議

（一）教師從“教學”轉變?yōu)椤皩W”

在傳統(tǒng)教學模式中，教師以在講臺上向學生傳授理論知識，以及基本技巧和方法，整個過程是教師為主導的。而在混合教學模式中，教師在授課過程中是學生的引導者，引導學生學習。通過職教云平臺，課前學生利用網絡資源進行初步自學，課堂中帶著問題與同學和老師進行交流，并完成小組情景模擬合作，課后再回到網絡之中完成課后自測和自我學習評價。在整個過程中突出了學生的主體地位，而教師需要充分設計教學計劃和方案，一開始就讓學生對這節(jié)課的內容提起興趣，對學生需要在線上學習哪些資源、完成什么樣的任務，達到怎樣程度的教學目的進行認真思考和教學研究。

（二）線上的學習資源的趣味性

混合式教學要以激發(fā)學生主動學習的興趣為主，學生在課前和課后是自主學習為主，學生可以隨時隨地利用碎片化的時間來學習，因此一個教學視頻不建議時間過長，不然學生會感到枯燥，教學資源應當考慮趣味性，循序漸進，能讓學生逐步接受的過渡過程，讓學生主動進入情境中，啟發(fā)思考，帶著問題進入課堂。

（三）線上與線上教學應相互促進

教師應充分了解學生學習情況，不僅要做好線上答疑考核，還要做好課下指導和評價工作。避免讓線上和線下割裂開來，完全兩條 線，徒增學生學習負擔，反而產生負面厭學的情緒。線上與線下應相互補充，相互促進，這樣才能發(fā)揮混合教育的優(yōu)勢。