劉亞芬

摘要： 隨著新課改的深化改革和逐步推進，高中教師在語文課堂中的教學(xué)以多樣式的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)活動取得了優(yōu)異的教學(xué)成果。然而，還有一些部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行課堂教學(xué)，將教材中的文章內(nèi)容機械式的去閱讀和講解，在語文本身枯味乏燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下更讓學(xué)習(xí)失去了對學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，無法進行有效的學(xué)習(xí)理解。所以，教師要以學(xué)生為主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的語言藝術(shù)和文學(xué)魅力，運用個性化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)語文，本文將對高中語文個性化的教學(xué)提出幾點策略。

關(guān)鍵詞： 高中語文;個性化;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

高中語文課程是高中學(xué)生教育階段主要學(xué)習(xí)的重點學(xué)科之一，也是學(xué)生對于培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)文學(xué)陶冶情操的關(guān)鍵性時期，因此，教師要在語文教學(xué)課堂中展現(xiàn)出個性化的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具體個性化，教師要充分了解每個學(xué)生的優(yōu)點和長處，發(fā)掘?qū)W生們的自身特點和特色，根據(jù)學(xué)生不同的情況以此來針對不同個性化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強對語文學(xué)習(xí)的認識，學(xué)習(xí)語文不僅僅是能夠?qū)W習(xí)好書本中的重點知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)出屬于自己的個性文學(xué)修養(yǎng)，真正體現(xiàn)出語文教學(xué)課堂中的價值所在。

一、讓學(xué)生成為課堂的主體

在高中語文教學(xué)過程中，教師以往都會按照一貫式的流程來進行課堂教學(xué)，按照“劇本”的形式講述有關(guān)課內(nèi)的語文知識點，讓學(xué)們跟著教師的步伐去走，導(dǎo)致整堂課下來學(xué)習(xí)變得壓抑，不利于學(xué)生對文章中的中心思想有深刻的體會和感悟。教師要積極了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，讓課堂成為學(xué)生的主體，教師作為良好的引導(dǎo)者加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考能力和想象能力，鍛煉學(xué)生對語言的敏感性和表達方式，帶動學(xué)生對于語文的邏輯思維的拓展的創(chuàng)新，加強教師與學(xué)生之間的互動交流，讓高中語文課堂變成學(xué)生自由學(xué)習(xí)的園地。

例如，在教學(xué)人教版高三語文下冊《阿Q正傳》一課時，教師要學(xué)生認識辛亥革命的不徹底性，認識阿Q是半封建半殖民地中國一個落后的、無覺悟的農(nóng)民的典型。課前教師可組織學(xué)生查閱有關(guān)辛亥革命的相關(guān)歷史資料，并讓學(xué)生闡述有關(guān)辛亥革命的歷史事件和內(nèi)容，在課內(nèi)文章學(xué)習(xí)的過程中，針對每一段對于阿Q的經(jīng)歷過程讓學(xué)生談一談自己的想法和感受，并讓學(xué)生說一說現(xiàn)實生活當中有沒有遇到過類似阿Q一樣的落后思想人物經(jīng)歷，通過讓學(xué)生的自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)思維模式不再局限于教師的角度去理解問題，而是讓學(xué)生自主的去探究，對于課文的理解有了更加深刻的理解和感悟。

二、充分利用學(xué)生的好奇心

高中階段的學(xué)生正是處在一個心理比較成熟，熱愛追求新鮮事物的一個重要時期，這個年齡段的學(xué)生心理好奇心都特別強，所以，在高中語文教學(xué)課堂中，教師要善于抓住學(xué)生這個心理特征來進行有效的課堂教學(xué)活動，教師作為重要的引導(dǎo)者，要加強自身的知識資源和教學(xué)技能，充分引出學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣之中去探討研究問題、學(xué)習(xí)問題，打破局限性的固定思維模式去教學(xué)，導(dǎo)入個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，重點結(jié)合教材知識實際內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到輕松愉快，以個性的方式牢固掌握課本中的重點、難點知識內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版高三語文下冊《天文學(xué)上的曠世之爭》一課時，教師要學(xué)生梳理課文的行文思路，掌握閱讀自然科學(xué)論著的一般方法，了解中國古代宇宙結(jié)構(gòu)學(xué)說的發(fā)展過程及論證。文章之中大量的采用了文論論證的理論知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很困難，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢播放有關(guān)天文景象的視頻，介紹太陽系中每個星球的特征以及它們之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的好奇心的引入，教師可對學(xué)生提問：除此之外，你還知道哪些天體在宇宙中呢？通過學(xué)生的直觀體會天文學(xué)的景觀，激發(fā)學(xué)生想對神奇的浩瀚宇宙的了解，更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)課文當中的知識內(nèi)容。

三、多角度分析文章

每個人的想法和思維方式不同，導(dǎo)致人與人之間的意見多少會有些差異的存在，所以，教師在語文教學(xué)課堂中不能以自我為中心去闡述論證文章中的內(nèi)容，雖然教師所分析文章的方向性和正確性都是對的，但是過于一種角度的思考研究問題很容易給學(xué)生造成一種固定的學(xué)習(xí)模式。教師要從不同的角度去分析問題，同時也要學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考問題，發(fā)散語文邏輯思維，真正體現(xiàn)出語言文學(xué)的魅力所在。

例如，在教學(xué)人教版高三語文下冊《茶館》一課時，基于老舍文章內(nèi)容的豐富性，教師要學(xué)生把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點，品味語言的個性化、動作化及幽默風(fēng)格，激發(fā)戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。教師可以在課堂中組織學(xué)生進行角色扮演朗讀，在朗讀過后根據(jù)自己的角色說出自己的感受及對人物的評價，然后教師再進行角色互換，同樣的進行對人物特點的分析。最后教師根據(jù)每個學(xué)生自己的分析結(jié)果對整節(jié)課進行總結(jié)歸納，通過不同角度的分析文章不僅加深了對文章的理解，還擴展了語文學(xué)習(xí)的思維，達到高效的教學(xué)課堂。

總結(jié)：

總之，教師要適應(yīng)教育改革發(fā)展的環(huán)境改變自己的教學(xué)模式，要用個性化的教學(xué)手段進行高中語文課堂的教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的主體，注重加強學(xué)生的自由發(fā)揮，以學(xué)生好奇心強為出發(fā)點，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多種角度分析文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生不同的思維分析能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上享受參與，構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。

參考文獻

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